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自我监控策略提高小学数学学习障碍学生解题能力的个案研究 摘要：文章以个案研究的方法，对一名小学数学学习障碍学生的数学解题做了自我监控策略的研究，实验分为基线期、介入期、维持期。结果表明，个案的自我监控策略习得分数有增加的趋势并具有维持效果；其数学应用题解题方面的成就分数有显著增加的趋势且具有维持效果。 关键词：小学数学学习障碍学生　自我监控策略　数学解题　个案研究 分类号：b842 1、引言 近年来，学习障碍学生越来越多，自1975年美国的《所有残疾儿童教育法》颁布了学习障碍定义以来，被诊断为学习障碍的儿童人数增加了150％，占到了所有障碍学生的一半以上，学习障碍人数超过了在学儿童的5％。上个世纪九十年代，我国大陆的学习障碍儿童筛出率在6.5％－17.8％之间波动，并有逐渐增加的趋势。这些学生在注意力方面、视动协调与视知觉方面、记忆力方面、听觉处理困难、判断和推理能力的问题、社会与情绪、动作障碍、类化解题策略等方面或多或少有问题，数学解题是数学的真正组成部分，是数学的心脏，而许多研究表明小学数学学习障碍学生在解题方面的问题比较多，表现得很困难，但是数学能力是解决日常生活问题的重要能力，也是学习科学的基础，所以提高小学数学学习障碍学生的数学解题能力迫在眉睫。自我监控策略是元认知策略中的一种，即学习者为了达到预定的目标，主动地理解、积极自觉地计划、执行、检查、评价、反馈、调节和控制整个学习过程的策略。由于其步骤和数学解题的步骤相似，且在普通学校的化学、语文、数学等应用学科的学习中有帮助，对特殊儿童的行为问题也有帮助，故尝试将其用于小学数学学习障碍学生的数学应用题解题上。本研究旨在探讨通过自我监控策略的教学，干预一名小学数学学习障碍学生的数学应用题解题方面的问题，确定具体目的有两点：(1)教问题解决上有困难的小学数学学习障碍学生自我监控策略，并考察自我监控策略的习得是否具有维持效果；(2)学生在接受自我监控策略教学后，小学数学学习障碍学生解题的能力是否有提高，并考察结果是否具有维持效果。 1.1　小学数学学习障碍学生 小学数学学习障碍学生：综合美国障碍者教育法案(idea)、全美学习障碍联合会(njcld)、台湾教育部门、纪红艳，刘春蕾等对学习障碍的定义，本文所界定的小学数学学习障碍学生，是指在数学领域有学习障碍的小学1－6年级学习障碍学生，并且要符合以下条件：(1)智力正常或正常程度以上；(2)数学成绩低；(3)学习问题并非由其他障碍或社会环境因素、家庭背景等所造成。 1.2　自我监控策略 1.2.1　自我监控策略的定义 snyder博士认为自我监控是一个人在自我表现方面的心理结构，广义的自我监控是指由社会性的情境线索引导的个体对自己进行的自我观察、自我控制和自我调节的能力。具体来说，自我监控就是某一客观事物为达到预定目标，将自身正在进行的实践活动过程作为对象，不断地对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈和调节的过程。它强调主体对自己的思维、情感和行为的监察、评价、控制和调节。 综合董奇、周勇，章建跃等对自我监控策略的定义，本研究将自我监控策略界定为学习者为了达到预定的目标，主动地理解，积极地自觉地计划、执行、检查、评价、反馈、调节和控制整个学习过程的策略。 1.2.2　自我监控策略的步骤 国内外关于自我监控策略的步骤的研究有很多。如当代美国著名心理学家斯腾尔伯格提出自我监控策略有以下几步：(1)认识到问题的存在，认识到这一问题的性质，或者说弄清楚这一具体问题属于哪一类；(2)选择一组低级的非执行性成分(即通常讲的认知成分)来帮助完成任务；(3)选择某策略，将上述低级的非执行性成分组织在一起以利于完成该任务；(4)选择一种或多种信息的心理表现；(5)决定如何分配注意资源；(6)监控或追踪问题解决的基本情况，如问题已解决到什么程度、当前正在做什么、还有何问题有待解决；(7)对任务完成好坏的内部反馈(自我评价)和外部反馈(他人评价)有所了解。nesbit和shuck smith认为自我监控从学习过程的角度来说，包括：提问、计划、调控、审核、矫正、自检六个部分。 综合以上研究，本研究所要运用的自我监控策略的步骤有：理解、计划、检查一、执行、检查三、评价六步。 1.3　动态评量 动态评量是在苏联心理学家维果斯基“最近发展区”理论上发展起立。指透过介绍评量内容与方式的特性，并给予必要的指导或帮助，使受试者的操作水准提高，而在评量过程中，所提供的协助程度与方式，是经过评量者与受试问频繁的双向互动的结果来决定的。它是一个跨越多个时间点以测评受试者的表现为依据的一种教学与诊断相结合的评量。动态评量所欲达到的评量目的，不仅要评估受试者“目前”表现水准，还企图了解受试者是“如何”达到目前水准以及受试者“可能”达到的水准。其操作程序：前测一教