课件：学生心理发展 .ppt

* Content Layouts * 决定达到某种目的而产生的心理状态。 叫意志。 * 决定达到某种目的而产生的心理状态。 * 课程目录 学生心理发展的概述 学生的认知发展与教育 学生的人格发展 1 2 3 本章重点提示： 心理发展的含义、皮亚杰认知发展阶段理论、 最近发展区概念、埃里克森人格发展阶段理论以及 中学生自我意识特点 * 第一节 学生心理发展的概述 （一）心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 * 第一节 学生的心理发展概述 （二）心理发展的基本特征 1. 连续性与阶段性 ◎后一阶段的发展基于前一阶段 ◎新特征取代旧特征 2.定向性与顺序性 ◎方向性和先后顺序：出生 成熟 衰老 死亡 3.不平衡性 ◎不同系统的不同进程 ◎同一机能不同时期的不同发展速率 4.差异性 ◎发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域 * 第一节 学生的心理发展概述 （三）个体心理发展的阶段划分 ▼乳儿期（0～1岁） ▼婴儿期（1～3岁） ▼幼儿期（3～6,7岁） ▼童年期（6、7～11、12岁） ▼少年期（11、12～14、15岁） ▼青年期（14、15～25岁） ▼成年期（25～65岁） ▼老年期（65岁～死） * 第一节 学生心理发展的概述 青少年心理发展阶段特征 少年期（11、12~14、15岁） 青年期（14、15~17、18岁） 初中阶段。半成熟、半幼稚。抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象为支柱。 高中阶段。抽象逻辑思维从经验型向理论型转化。开始出现辩证思维?，形成理智的自我意识。理想自我与现实自我分裂的危机 。 * 第一节 学生心理发展的概述 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点。 * 奥地利生物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz)曾发现,小鸭子在出生后不久所遇到的某一种剌激或对象(母鸡、人或电动玩具),会印入到它的感觉之中,使它对这种最先印入的剌激产生偏好和追随反应。当它们以后再遇到这个剌激或和这个剌激类似的对象或剌激时,就会引起它的偏好或追随。 * 第一节 学生心理发展的概述 关键期：是指最易学会和掌握某种知识技能、行为动作的特定年龄时期。 2岁是口头语言发展的关键期 4岁是形状知觉形成的关键期 4~5岁是书面语言的关键期 * * 第二节 学生的认知发展与教育 认知：指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程。即个体思维进行信息处理的能力。 “发生认识论”主要研究作为知识形成基础的心理结构(即认识结构)和探讨知识发展过程中新知识形成的机制。 * 第二节 学生的认知发展与教育 皮亚杰的认知发展观与教育 心理发展阶段说 阶段性；独特性；顺序性； 连续性。 心理发展观 是主体对客体环境的适应。 影响因素 成熟、经验、 社会环境和平衡 心理发展建构说 图式、同化 顺应、平衡 * 第二节 学生的认知发展与教育 同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；顺应则是质的变化。 图式 同化 顺应 平衡 是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。 指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有认知结构。 主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 主体发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡。 * * （11~15岁）命题之间的关系，假设—演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 （7~11岁）获得了守恒，思维具有可逆性，可进行逻辑运算（需具体事物支持）。 （0~2岁） 感觉和动作分化 （2~7岁）泛灵论，自我中心，思维不可逆，未掌握守恒。 感知运动 阶段 具体运算 阶段 前运算 阶段 形式运算 阶段 皮亚杰的认知发展阶段 第二节 学生的认知发展与教育 * 在桌子上放置三座山的模型