基于“导训结合”的民办高校第二课堂实践育人教育研究与实践.docVIP

基于“导训结合”的民办高校第二课堂实践育人教育研宄与实践 目前，民办院校中推行本科导师制做法 的并不多，与导师制相关的制度也未完全形成。而其 体制和机制的灵活性，以及学生的特点决定了推行“导 训结合制”的可行性。针对学生实施导师的“导”和 “训”，充分发挥学生自身特长，在常规教学之外加强 对学生的职业引导和实践技能训练，有利于培养学生 的自信心，也有利于提升学生的职业技能，导师从中 也能获得新的教学启示。本文主要研宄了基于“导训 结合”的第二课堂实践育人体系，并在长春光华学院 电气信息学院进行了三年的实践工作的基础之上，论 述了基于“导训结合”的第二课堂实践育人平台的搭 建以及实施过程，取得的成绩及存在的问题，能够为 其他民办高校实施本科生导师制提供借鉴。 关键词：导训结合；第二课堂；实践育人 G642.0 A : 1674-9324 (2016) 28-0159-02 从西方教育史上看，“导师制”概念的产生可追溯 到14世纪的英国。19世纪末20世纪初，美国的哈佛 大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等高校仿照英国牛津、 剑桥等高校的经验建立了 “导师制”。1937年，英国 学者Michael Linsday在受聘我国燕京大学经济学教授 时，开始着手推行“导师制”。1938年，时任浙江大 学校长的竺可桢将本科生“导师制”普遍应用于本科 生的教育中［1-3］。进入21世纪后，以北京大学、清华 大学、上海交通大学、浙江大学等为代表的一大批高 校开始在部分院系尝试实行本科生“导师制”，目前已 取得了初步成效［4-8］。然而，从全国范围来看，民办 院校中推行导师制做法的并不多，与导师制相关的制 度也未完全形成。而民办高校体制、机制的灵活性及 民办高校学生的特点决定了推行“导训结合制”的可 行性。以提高民办本科生的人才培养质量、激发学生 的学习兴趣、加强学生的职业引导、强化学生的职业 岗位技能为目标，通过导师“引导”、依托项目“实训”、 “导训结合”，并建立相应配套管理制度及保障机制， 从而为民办高校培养高素质、技能型、应用型人才奠 定坚实的基础。 本文研宄了基于“导训结合”的第二课堂实践育 人体系，并在长春光华学院电气信息学院进行了三年 的实践工作的基础之上，论述了基于“导训结合”的 第二课堂实践育人平台的搭建以及实施过程取得的成 绩及存在的问题。 一、 基于“导训结合”的第二课堂实践育人平台 的搭建 目前，长春光华学院电气信息学院的人才培养模 式特点为：利用校企深度合作的优势，探索学校、企 业（合作）、社会（就业）的“三元”运行机制，实行 “共同制订培养方案、共同实施培养过程、共同开发 教学资源、共同监督教学质量”的合作模式，构建以 “平台+模块”的案例式教学方法为核心的课程体系， 逐步形成“三元四同五平台”的工学融合的应用型人 才培养模式。其中，基于“导训结合”的第二课堂实 践育人平台的搭建如图1所示。 二、 基于“导训结合”的第二课堂实践育人的实 施 长春光华学院电气信息学院于2013年开始在学 院试行本科生“导师制”，制定了《电气信息学院本科 生导师制的实施细则》，遴选了 13位专业导师，并对 我院在大一、大二及部分大三学生中实施导师制。导 师制的实施实行整班指导，对每个实施班级配有专任 班导师，个别班级还配有班导师助理，以利于整体工 作的开展。各个班导师的考核及学生的评价体系如图 2所示。 三、 取得的成绩 近三年大学生获省级以上学科竞赛奖108项，其 中一等奖30项，二等奖50项，三等奖28项；平均就 业率为91%;考研率为7.8%;在每年学院举办的大学 生科技活动月中，共收到软、硬件作品（近三年）累 计达386项，累计获奖210项，学生参与率达到89%; 学生参与教师科研项目人数累计达到54人，参与项目 12项，其中，有4名学生参与学院物联网试验箱的研 发工作，并因此在就业时获得就业单位的高薪聘请； 获实用新型专利2项；指导学生自主创业8人，在学 院的省级学科平台下成立公司2个。 四、 存在问题及今后的努力方向 经过近三年的实践，取得了上述可喜的成绩之外， 也暴露出一些问题，例如导师与辅导员的工作既有联 系又有区别，有时难以区分。在指导过程中，究竟哪 些工作属于辅导员的工作内容，哪些属于班导师工作 的内容难以界定，有时难免会有重叠和冲突。同时， 导师在为学生进行心理疏导的过程中，由于对大学生 的心理和行为特征掌握不够，工作效果有时会受到很 大的影响。针对这些问题，学院定期开展班导师与辅 导员交流会，辅导员从学生思想德育教育方面介绍经 验，而导师主要从专业教育、专业规划及心理疏导等 方面做交流，通过几年的经验摸索，该措施取得了很 好的实际效果。 在今后的工作中，将在导师指导的过程化监督方 面以及学生的实践动手能力的量化评价