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基于学生融合资源 道德与公益、语言与人文、数学与科学、体育 与健康、艺术与审美、国际理解、一年级融合课程、 六年级毕业课程……当基础教育课程改革进入全面深 化阶段，绝大多数的学校面临着“对课程进行深度整 合、全面规划与系统设计，以使之充分体现学校办学 理念与办学特色”的挑战之时，北京市中关村第一小 学已通过颇具特色的课程统整，建构起丰富多彩的 “6?C2?C6”课程模型，不但高度凸显出儿童立场，还 深度融合各种资源。这一对课程体系进行深层次、内 涵式变革的积极探索，对我国其他中小学校无疑会产 生一定的参考与借鉴意义。 一、为学生提供基于儿童立场的课程 对于中关村一小的课程探索，北京师范大学教育 学部部长石中英教授给予极高的评价，在中关村一小 2015年度的教师论坛中，他说：“一小课程的新形态 大大超出以往经验，具有示范性、前瞻性、引领性。” 在课程改革已推行10余年，全国中小学校都多多少少 地进行了校本课程开发，且呈现出丰富的课程实践样 态的大背景下，石教授为什么还会发出如此的感慨与 肯定？概因中关村一小的课程建设并不仅仅是技术层 面的简单建构或外在形态的复杂编制，而是有着超越 技术与形态层面的核心理念设定，即要让课程清晰凸 显儿童的立场，让学生在课程所提供的“跑道”上， 真正实现自主的发展。 其实，作为一所名校，中关村一小完全可以“躺 在功劳簿上睡大觉”，但它却在课程方面开展了一场十 分浩大的系统工程，探索课程的新境界、学校的新未 来。其原因在于，在“一小人”看来，现有的国家课 程并不能完全满足本校学生的发展需要。以数学与科 学选修课程为例，创设的初衷源于一小的学生大多来 自周边的中国科学院家庭，父母从小的引导及生活环 境的熏陶，使他们很小就喜欢科学，并对新知有着高 涨的兴趣和旺盛的求知欲，但国家规定的数学、科学 课程并不能充分满足这些学生独特的“营养”与“口 味”需求。所以，为回应学生的发展要求，学校在略 高于国家课标的基础上，进行课程内容的延伸、拓展， 并通过加强与现实世界的联系，来帮助他们汲取更多 的“养分”。从更大的范围来说，中关村一小所有课程 的开发与统整，都是从学校“做最好的我”这一核心 价值选择出发的，围绕其被具体化的“会学习、懂生 活、能负责、敢担当”的育人目标而展开，目的是使 “课程”这一学校育人的核心载体能够真正为提升学 生的整体素养服务，为他们的“品德成人、学习成才、 做事成功”奠基。 正是由于中关村一小将学生的发展视作课程变革 的原点，所以它的所有课程的创新、调整、优化，都 不是出自“成人主义取向”的“教师能上什么课”，而 是源于“学生的发展需要什么课”，因此，保证了它所 进行的课程统整既不会因随波逐流而致使课程在几番 “折腾”后反而显得零散、无序，也不会仅凭领导个 人的某种教育观点随心所欲、不负责任地展开，而一 定是以符合学生身心发展规律、符合学校教育教学规 律为前提，科学、审慎地进行课程的整体设计与系统 构建。 同时，中关村一小课程的基于儿童立场还体现在： 赋予学生自主选择课程的权利，让学生真正成为自己 发展的主人。具体来说，就是在三至五年级开设可选 择课程，在每学期初通过学校网络系统让学生自主选 课，随后分年级以走班制的形式实施课程。以语言与 人文选修课为例，在四、五年级课表上的课时安排是 每周一节，设有思维与表达、活动与习作、悦读与欣 赏、国学启蒙4个方向、重点不同的课程模块，让学 生可依据自己的兴趣爱好和发展需求任选一门学习。 这种做法的设计理念一方面是服务于学生个性化 发展的需要，以自助餐的形式为不同资质、潜能、禀 赋的学生提供有助于其成长的最佳养分;另一方面也 是为了让学生能够超越限定性学习的束缚，在小学阶 段就拥有进行尝试和选择的机会。因为在“一小人” 看来，现代社会给了人们越来越多的自主选择空间和 权利，但可惜的是，很多人直到大学毕业，才发觉自 己似乎从未学习过该如何选择，甚至由于长期以来形 成的“听话”习惯，几近丧失选择的能力。为此，学 校希望通过改进课程设置，增加可选择课程的比例， 引导学生尽早学会在面对多元化的选择时学习该如何 自主抉择。 正因如此，尽管每学期在选课时都会有家长打来 电话，希望教师能帮助说服孩子改选一些在他们看来 更有意义的课程，但始终坚定地与学生站在同一战线 的教师总会劝说家长尊重孩子的兴趣与选择，并鼓励 学生坚持自己的选择。因为在教师看来，每一次自我 抉择的过程，都是学生自主成长、发展个性的必经阶 段。学生会在这一过程中发现自己、寻找自己，学会 思考与承担责任，进而激发起更大的主体能动性，最 终成为那个独一无二的自己。而每到学期末，也总会 有家长向教师道谢，既感激学校为孩子创造的选择机 会与平台，也感谢教师当初能说服自己尊重孩子选择 的权利，从而使孩子在收