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基础教育教学中问题的原因分析及对策建议 新时期的课程改革彰显着其与时俱进的 新理念、新思路及新方法，如何一以贯之的执行新课 改的要求，从应然层面的理想状态到实然层面的实施 落实有着怎样的矛盾冲突，如何解决实然层面的教学 症结是值得所有教育者关注的问题，笔者在读研期间 有幸多次同教研员们一起走访中小学，深入到基础教 育课堂教学之中，借此机会选取调研期间的一些案例 加以探讨，以求帮助教师们拨开迷雾走出困境，更好 的地迈向教师专业化发展之路。 关键词：基础教育新课改教学 G420 C : 1672-1578 (2015)04-0263-02 1对高效课堂的理解存在偏差 “高效课堂”成为当下的热频词，但许多教师对 “高效” 一词的理解有失偏颇，将“高效”简单的等 同于在单位时间的课堂教学中完成更多的教学任务， 让学生尽可能获得最多的知识。如此简单化的理解牺 牲的不仅是学生大量课后时间，更易引发学生的学习 负担进而产生厌学情绪。这种追求虚假“高效”的弊 病致使教师产生认知错误和行动偏差。 由此可见，掌握理解高效课堂的至关重要。龙宝 新，折延东［］认为高效课堂的构建必须权衡三个方面， 即课堂技术、课堂技艺以及课堂艺术。课堂技术是物 质依托，是课改经验的精华所在，是课改理念的高精 度集成，也是高精度的教学智慧的凝结。高效课堂的 达成不是一蹴而就的，需要教师首先摆正思想，认真 领悟高效课堂的精髓所在。 具体在实践过程中，教师应当做到以下几点：（1） 在课堂教学中，教师应当时刻谨记将学生放在主体地 位，深入的了解学情是高效课堂得以进行的立足点； （2）不断完善教学设计，以学科课程标准为指导设计 出符合学生需要的课程；（3）吃透教材，深入理解教 科书的内在逻辑体系为基本点；（4）师生之间充满“生 命活力”的互动是有力支撑；（5）教学模式是高效课 堂的创新点；广大教育工 切记不可一味追寻打造 所谓的课堂“高效”，而加重学生的课业负担。 2传统教学方式并无改变 在一节有关Numbers的英语课中，教师几乎完全 采用满堂灌教学方式，教学知识点繁多，师生之间无 真实的互动。目前教师介于升学的压力总是想把尽量 多的东西传授给学生，让学生了解尽可能多的知识以 应对升学考试。在《英语课程标准（2011）》中对初中 生应达到的的五级语法的描述强调“理解”以及“在 特定语境中使用”，无疑教师没有充分的按照课程标准 实施教学。当下沈阳地区最新一版的上海教育出版社 的初中英语课本为例，虽然单设了文化角这一模块， 但通过笔者询问后，有教师只是把其看作是另一项语 言知识点的变化形式。通常教师只是对文化角内容进 行翻译，找出生单词句型让学生掌握，而文中所涉及 的文化内容几乎被舍弃，学生也往往因为老师的不重 视而忽略本模块的文化本质。 可见，教师应当更加深入研宄课标，尤其在文化 角部分能够让学生们了解外国文化并学会表达弘扬自 身传统文化，例如所学语言国家的历史地理、风土人 情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价 值观念等等，以此来培养学生们的文化意识，知识的 学习固然重要但是不能忽略新课改所倡导的三维目标。 3教师的“知识符合伦”有待超越 教师的教学知识观就是教师对其所传授的知识以 及个体认识发生过程的理解，是作为教师个人教育哲 学修养中的重要部分。教师的教学知识观经常是以一 种无意识的状态影响着教师自身的教学行为，只有当 教师自身能够积极反思才能够明晰。但是，长期起来 教师所运用的均是一种知识符合伦，它是一种绝对主 义的知识论。这也是当前许多恪守传统教学方式的教 师所持的教学知识观，他们认为知识是客观存在的真 理，正确而且不变化；学生学习的也就是从教师那里 获得的已有的知识，也就是掌握客观的真理。所有只 有转变教师的知识观，超越“知识符合伦”竖立教师 的“建构主义知识观”才能够真正意义上改变教学方 式。 4教师缺乏与学生的全面沟通与深入理解 新课改所倡导的是一种师生之间平等和谐的关系， 但是在实际课堂教学中，教师仍旧显得高高在上，不 容争执。如在一节中学数学课堂中，教师自顾口若悬 河，却没有兼顾全班所有同学的掌握程度。有不少学 生只能在底下干瞪眼，或摸不着头脑。面对这样的状 况，可归因于教师没有在备课期间很好的权衡学生学 习的现有水平，更没有及时的沟通理解，即便教授的 题目部分学生没有领会好，或是完全掌握是因为题目 本身的难度系数过大，教师也应当跟同学们讲清楚， 在教学中做好分层教学，让不同层次的学生在不同的 程度上有所收获，也要让学生自己能够定位了解应当 掌握的程度。 5教师对学生定位存在的症结 在课堂中，教师根据问题的难度来选取学生回答 问题是理所应当的，但是在看似想当然的问答或简单 对话中，教师已经给学生进行定位，也促使学生对自 己进行定位。经常在遇到难