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基于情境教学培养低年级小学生数学学习兴趣的策略 【 】本文基于情境教学为主，采用创设与 生活紧密联系的情境、创设具有趣味性的情境、创设 美的数学情境和创设有意义的问题情境等四个方面教 学策略，培养低年级小学生数学习兴趣的实践探索。 【关键词】情境教学；数学兴趣；教学策略 早在多年前，孔子就指出：“知之者不如好之者， 好之者不如乐知者。”可见，兴趣在人们的活动中有至 关重要的作用，因为只有对事物产生了兴趣，才会在 学生的潜意识里产生积极的作用。在学习中如果有了 兴趣，有了积极的潜意识和正向的推动力，就能够激 发学生的行为并且指引前进的方向。 新课程标准指出：数学教学应该是数学活动的教 学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过 程。在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的 情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流 等活动。尤其是在小学低年级数学课堂上，需要更多 的学生对数学有学习的兴趣，才能提高课堂效率。成 功的教学需要的不是强制，而是需要学生自主的积极 主动参与学习，这就必须激发起学生的数学学习兴趣。 那么，在实践教学中采用以下几方面策略，取得良好 的教学效果。 一、创设与生活紧密联系的情境 生活中处处有数学，在教学中必须重视学生的生 活体验，教师应充分利用生活场了景，让学生感受到 数学与现实生活的联系，让数学生活化、生活数学化。 例如：在讲授人民币时，我让学生课前就收集了超市 里很多东西的价签，一上课，我就让学生拿出准备好 的价签，让学生说一说商品的价格。学生很喜欢这样 的活动，课堂气氛活跃，后面的人民币知识学得也快。 课程中我又设计了一个文具店购物的情境。出示 商品价格表：如：铅笔盒10兀，直尺0.5兀，钢笔 9.8元，橡皮2元，练习本1元。 小朋友看到熟悉的文具店场景，很开心，积极寻 找自己想买的文具。 于是我安排学生轮流当营业员，其他小朋友每人 发人民币学具，安排他们去购买自己需要的文具，由 营业员找钱。例如，学生怎样购买一把直尺，指定一 名学生用学具人民币购买。教师要给与“顾客” 一些 提示：顾客先要确定买什么东西，再到相应的柜台找 到商品，读出商品的价格，再决定怎样付钱好；而售 货员需要熟练地计算出顾客付的钱够不够，是否需要 找零钱，找多少零钱等等。活动结束后，让学生对活 动进行总结和讨论，例如在商品买卖过程中遇到了什 么困难，怎样解决，有什么好的解决方法。让几名“顾 客”汇报一下原来有多少钱，一共花了多少钱，买了 哪些东西，还剩下多少钱，得到原来的钱数减去花去 的钱数，就是找回的钱数。让几名售货员也汇报一下， 卖出多少东西，收了多少钱。通过全班的讨论，培养 学生在学习数学时进行交流的好习惯。同学们用学到 的数学知识，解决了生活中的实际问题，体会到了数 学源于生活，学习成了一件有趣的和有用的事。 二、创设具有趣味性的情境 低年级孩子具有很强的好奇心，对新奇的事物总 是充满兴趣。教师可以充分利用这一点，创设有趣的、 吸引学生的情境。一个好的情境，可以吸引学生的注 意力，创造轻松、和谐的学习氛围。 例如：在二年级上册第四单元中，乘法的初步认 识一课。创设了带小朋友去游乐场游玩的场景。师： 小朋友们，你们去过游乐场吗？（出示情境图）你们 最喜欢玩什么游乐项目？（生回答） 师：你们爱玩的项目还真不少，我们就从摩天轮 开始玩吧。（出示摩天轮的图片） 请你数一数摩天轮上有多少个小朋友？如何列算 式：((4+4+4+4+4=20) 游乐场是学生很喜欢去?A地方，所以当出示游乐 场的图片场景时。会引发孩子想到在游乐场游玩的快 乐时光，产生积极的情绪，所以会激发学生的学习兴 趣。在游乐场图画中设计了很多相同加数求和的情境， 在轻松快乐的氛围中，理解了乘法是如何由相同加数 的加法简化得来的。 三、 创设美的数学情境 数学知识不是枯燥乏味的，数学中也蕴涵着“美” 的元素，在数学教学中教师要注重利用各种数学的美 学因素。例如挖掘数学符号之美、图形之美、感受数 学文化之美、数学情境之美，培养学生的审美观、鉴 赏力和创造美的能力。审美化的教学情境是情境创设 的最高境界，也是最具激励作用的情境。例如在教授 轴对称图形时，我用课件呈现了一幅幅美丽的轴对称 图形的图片，美丽的糊蝶、漂亮的树叶、鲜艳的花朵 等。学生异口同声的发出赞叹：‘‘好美呀！真漂亮！” 学生的积极性被充分调动了起来。老师适时让学生观 察这些图形的共同点，引出轴对称的概念，学生在这 样的状态下学习，真是一种享受。 四、 创设有意义的问题情境 兴趣和问题是相辅相成的，一方面问题可以激发 兴趣，另一方面兴趣引导发现问题。数学家陈景润对 哥德巴赫猜想感兴趣，就是由他中学时的一位数学老 师的提问激发出来的。质疑是思维的导火索，