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浅析提高英语有效课堂教学模式的构建 课堂教学是实施素质教育的主阵地教学 工作的主要形式又是课堂教学，所以研宄改革课堂教 学，努力提高课堂教学质量，让有限的课堂教学时间 焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主体 是广大教育工 不懈追求的目标。本文从课堂教学 低效现象与成因，对课堂有效教学的实践与探索以及 提高课堂教学有效性的策略等方面对提高英语课堂教 学有效性进行探讨。 关键词：提高；有效课堂；操作策略 ［ h G633.41 ［ ］:A ［ ］:1002-2139(2011)-24-0147-02 一、目前英语课堂教学存在的问题及成因 当前，新课程改革正在向纵深推进，课堂教学改 革取得了实质性的进展。但由于对新课程理念理解领 会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂 教学改革中出现的形式化、低效等问题也日趋凸显， 大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较 高的投入换来的是较低的教学效果。英语课堂教学效 率低下的问题依然没有解决，不同程度存在着教学目 标模糊，教学环节设计不当；教学中合作学习的无效、 低效性；滥用课件、忽略实效；课堂组织节奏松散、 效率低下等一些问题。课堂教学缺乏应有的生活意义 和生命价值，学生的创造性受到抑制。宄其原因主要 表现以下方面： 一是教学理念陈旧，教学目标模糊。教学理念指 引、指导、指向教学行为。目前有些教师仍不能坚持 以人为本、以学生发展、面向全体的新课改要求的全 新教育理念，违背语言教学的交际、意义、应用为重 点的学科理念。由于教师对学情了解不到位，忽略了 教学目标要具体、明确，忽略了结果性目标的要求， 只侧重语言知识，却忽视情景对话、口语交际以及阅 读理解能力的培养。在课堂流程上出现难易颠倒，过 多铺垫，过难或过易等情况。 二是教学环节设计不当，教学活动盲目。在课堂 教学设计上，虽然重视设计语言能力目标，但是目标 设计技术相对滞后，目标内容所属层面界定紊乱、模 糊。过分强调语法和词汇，词义辨析，语法特例。在 课堂教学活动中，有的教师仍只满足于各种形式的小 组活动或旨在作秀的竞赛活动。小组合作活动有利于 提高学生语言实践的参与度，但是不是所有的教学活 动都可以小组来完成，个人活动效果更佳时一般不设 计小组活动，比如阅读课文、短文写作等。同时，竞 赛抢答时也是在毫无秩序的混乱状况下进行。 三是课堂组织管理低效，教师提问操作不当。在 课堂组织方面，仍存在师生角色错位现象，对小组活 动也只是为了营造气氛，停留于形式的仓促互动，盲 目设计小组活动，例如默读课文也设计小组活动，缺 乏合理的操作方法。课堂提问方面，有些教师没有从 学生实际出发，不够用心提问，提问时缺乏必要的铺 垫，提问方式过于简单、重复，致使学生的反馈显得 多余，例如多人同时答一题；问题的深入性不强，教 师完成了预设的提问，但是忽视了可以挖掘更多信息 的追问，错失了达成、生成创新的机会。 二、提高英语有效课堂教学模式的构建 （一）英语有效课堂教学模式的设计模型 在英语教学中，实施“自主学习、自主发展、生 动课堂”四环节有效教学模式，即项目设置一一项目 完成 项目展示 评价激励。 此模型设计的基本思路是：项目设置??完成项目？? 交流展示__评价激励。此模型是运用系统分析的方 法分析了 “学习内容”和“学生情况”，并对内容进行 适当的处理。在此基础上，教师集体讨论研宄将每节 课的内容确定为一个或多个项目，然后由学生个人或 以小组合作形式在课前或课上完成项目，课堂上各小 组进行项目成果的交流展示，老师对个人或小组的表 现进行适时的评价和激励。这样的课堂不同于传统课 堂我讲你听、我说你记的单一知识传授形式，而是让 学生主动参与，体现学生主体性；不仅关注学生学什 么，还关注怎样主动学和愉快学，培养学生的创新、 探索精神 “自主学习、自主发展、生动课堂”四环节 有效教学模式的基本架构 1、项目设置（教师行为） “项目设置”就是将英语文本知识项目化，为知 识转化为能力搭建“桥梁”，通过在完成具体的项目任 务中，应用原有的知识和经验，在发现问题、分析问 题、解决问题的过程中完成学习新知识的过程。其基 本要求是：一是项目的设置必须由教研组集体备课形 成；二是项目的设置一定要以充分研宄新的《课程标 准》和学生学情为前提，以本学科的知识重点为核心， 以学生的身心全面发展为目标；三是所设置的项目力 求既简洁明了、又启迪思考；既难易适度，又激发兴 2、完成项目（以学生行为为主，教师为辅） “完成项目”主要是通过学生个人或以小组合作 形式完成项目，针对“项目设置”发现的问题进行深 度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有 效解决，一般要求师生共同完成。（1）此环节对教师 的要求就是要转换角色。教师的角色由传统的教学主 导者转变为教学活动的引导