高三化学复习中合作学习应用的研究-课程与教学论(化学)专业论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 高三化学复习中合作学习应用的研究 绪 论 绪 论 随着新一轮课程改革的全面展开，转变学生的学习方式，全面提高学生的素 质已成为教育改革的重点之一。合作意识与合作技能已成为现代人必备的素质和 获得成功的重要因素。现实中，高中教育过分强调竞争与单干的学习方式，对学 生合作意识与合作技能关注不够，高中学生合作意识与合作技能发展水平处于一 种相对停止不前的现状，高三复习尤其如此，而学生普遍缺乏学习动力，尤其是 学业成绩较差的学生缺乏学习信心，厌学心理突出。发展学生的合作意识与合作 技能，转变学生的学习方式，提高教学质量，已成为高中教育中的一个非常紧迫 而重要的课题。因此，对合作学习进行深入的研究和实践是时代的呼唤，是教育 发展的必然要求。 近年来，合作学习是许多国家普遍采用的一种极富创意和实效的教育理论和 策略体系，合作学习强调在各个教学要素中学生个体之间的互动以及学生在知识 建构中的作用。合作学习的重要任务就是转变学生的学习方式，为学生搭建起一 个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，使学生的学习成为行为参与、情 感参与、认知参与以及社会化参与的有机结合。因此如何采用合作学习教学策略 来改变复习现状是我们高中教育面临的一个重大的课题。 本文试图在合作学习理论和新课程理念指导下，从复习内容的选择、合作学 习模式、合作学习的评价等方面进行研究，找到无论在理论上，还是在实践中均 切实可行的化学合作学习复习策略，从而提高复习教学的实效性。 第一部分 合作学习研究的背景和意义 高三化学复习中合作学习应用的研究 第一部分 合作学习研究的背景和意义 1.1 合作学习研究的产生和发展 合作学习（cooperative learning）是 20 世纪 70 年代中期兴起于美国，并取得 实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂气氛、 大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的认知品质等方面成效显著，很 快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几 年来最重要最成功的教学改革”，受到越来越多的关注。目前合作学习的实践己遍 及美国、以色列、德国、英国等几十个国家的大中小学。致力于合作学习研究的 学者主要有四个独立的研究集团。第一个以约翰斯·霍普金斯大学的罗伯特·斯莱 文为代表；第二个以加利福尼亚大学圣·克鲁兹分校的艾利沃特·阿伦逊（Aronson ·E）为代表；第三个以明尼苏达大学的大卫·约翰逊和罗杰·约翰逊为代表；第四 个是以色列特拉维夫大学的希洛蒙·沙伦为代表。此外，比较有影响的还有加利福 尼亚大学里弗塞德分校的斯宾塞·卡甘（Kagon·S）教授等研究者。 合作学习大致经历了三个发展阶段。第一阶段，20 世纪 60 年代末至 70 年代 中期，主要研究合作学习的理论问题。第二阶段，20 世纪 70 年代中期至 80 年代 中期，合作学习取得实质性进展的阶段。证明合作学习是一种极其有用的教学理 论与策略。实践证明，合作学习不仅可以大面积提高学生的学业成绩，尤其对于 改善课堂的社会心理氛围，促进学生良好的非认知品质的发展;充分利用教学中各 种因素之间的互动与相互影响;提高学生的学习兴趣和学习动机，激发和培养学生 的创造性等方面，其实效是令世人瞩目的。提出合作学习的小组组建方式、具体 方式和开展有效的合作学习必须具备的条件。第三阶段，从 80 年代中期至今，是 合作学习与其他相关理论的融合发展的阶段。① 我国从上世纪 80 年代末开始，在课堂教学中引入小组活动，由此引发了对合 作学习的探讨。自 80 年代末以来已有一系列文献对合作学习进行介绍和评说，不 仅引进、介绍了国内外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节 作了较全面的阐释，有力地推动了我国合作学习的理论研究和实践的开展，从 90 ① 马子阳. 信息技术环境下开展化学合作学习的探索和实践[D]. 河北师范大学.硕士学位论文，2007 高三化学复习中合作学习应用的研究 第一部分 合作学习研究的背景和意义 年代初期开始，我国浙江、山东等地相继将合作学习引入课堂教学，特别是最近 几年，合作学习的相关研究进一步纵深发展，其中有代表性的研究有:杭州大学教 育系的“合作学习小组教学实验”，山东省教科所的“合作教学研究与实验”，北 师大教育系的“合作学习与发展性教学”，以及最近的“主体性教育实验对小组合 作的探讨”等。 但是就合作学习研究现状来看，也存在一些不足。在理论研究方面，对理论 研究方面作系统、深入研究少；对各国小组合作学习的产生背景，国内外教育教 学条件以及实施条件的研究不足；对小组合作学习本身蕴含的现代教学理论特质 研究不够。实践研究方面，简单模仿，盲目套用国外小组合作学习具体方法和策 略，对现实