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社会转型期乡村学校教育文化困境及出路 随着社会结构的转型和文化的变迁，乡村文化出 现了虚无化和城市化的趋势。在这样的文化背景下，乡村学 校教育自觉或者不自觉地放弃了应有的文化担当。乡村学校 要走出文化困境就必须主动融入社会，加大课程内容中乡土 文化的渗透力度，构建以乡村文化作为指标的乡村教师绩效 考核机制和教育评价机制。 关键词：社会转型期；乡村教育；文化困境；乡土文 G521 A 1002-0845 (2012) 09-0029-02 乡土文化的传承，乡村学校教育具有其他任何方式都无 法比拟的作用。可是，随着现代化、工业化和城镇化的进程， 我国社会进入转型期，使得原来的由彼此默契和信任构成的 “熟人社会”慢慢地向由规则和制度构成的“陌生人社 会”转变，但这样一个看起来具有进步意义的社会转型却是 以乡土文化的集体性失落为代价的。 一、社会转型期乡村文化的衰落 文化是人类对环境的一种适应形式。对于长期生活在乡 村的青少年来讲，乡村文化就是他们生活的场景，是他们找 到生存自信和生命价值的源泉。具体而言，乡土文化具有如 下功能。其一具有人格教育功能。它能帮助个体认识自我、 了解乡土、发展健全的乡土观念并获得积极的乡土认同。其 二具有生活教育功能。乡土教育可以丰富儿童的生活经验， 充实儿童的生活技能。其三具有道德教育功能。学校可用乡 土文化来实现道德教化，维持乡村社会秩序和生存价值观， 保存传统文化的精髓。 随着我国社会现代化和城镇化的发展，城市文化以秋风 扫落叶之势席卷整个农村社会，乡村文化逐渐被边缘化，甚 至被解体，取而代之的是乡村文化的虚无化和乡村文化的城 市化。乡村社会当中特有的文化特质和精神面貌渐行渐远。 在社会转型期，从根本上动摇乡村文化的当属观念文化。观 念文化是以消费文化、传媒文化和贫困文化等为主要表现形 态的文化。消费文化和传媒文化都属于大众文化的范畴，具 有较强的商品性、通俗性、流行性和娱乐性，并伴随着强烈 的示范效应。这些文化以城市生活为蓝本，以图像化的标志 引导着广大乡村人对城市生活的想象，将人们的消费兴趣转 移到商品的符号意义方面。同时，这样的文化也在解构着乡 村文化，强化着乡村人、特别是乡村青少年脱离乡村生活的 渴望，而根深蒂固的贫困文化就像一道无法逾越的鸿沟，使 他们有一种强烈的宿命感、无助感和自卑感。 随着乡村文化的衰落，很多乡村青少年逐渐失去对乡村 文化的认同和精神寄托，不再喜欢民间故事和地域风情，转 而沉溺于网络、电子游戏、色情影视和图书等。其结果是通 过十几年的没有本土文化的农村教育，培养出的多是“文化 边缘人”，他们向往城市又无法融入城市，回归乡土又不甘 于现状。 二、乡村学校教育的文化困境 面对着代表主流形态的城市文化，从形式到内容真正让 乡村少年脱离了乡村生活，并逐渐迷失了自我，陷入非此即 彼的文化困境。 乡村学校布局的文化困境 自2001年起，我国进行了以撤并中小学为主的农村学 校布局调整，高中向城市集中，初中向城镇集中，小学向乡 镇集中，教学点向行政村集中。据统计“从2000年到2010 年10年间，我国农村小学减少了 一半，平均每天消失56所 农村小学” [1]。许多儿童不得不从小就开始离开村庄，到 城镇学习，这虽然整合了农村教育资源，但也同时在无形中 加剧了乡村儿童的文化离农倾向，让学生从时间上进一步脱 离了乡村文化生活。 乡村学校教育内容和目标的文化困境 从组织功能到教育内容再到教育目标，当前的乡村学校 城市化现象非常严重，已经慢慢失去了乡土特色，教学内容 反映的多是带有城市取向的知识和信息。 有学者对人教版语文教材七年级上册至九年级下册进 行分析后发现，在选文上，能基本反映乡村文化的篇目只有 7篇，占4. 1%;而直接阐述乡村文化或以乡村文化为主题设 计的探究活动几乎没有，在表迗与交流中亲近自然的主题也 只占6%[2]。乡村学校虽然身处乡村，但在教育内容、课程 资源等方面脱离乡村生活和乡土文化，面临着严重的文化困 当前基础教育的文化偏向不仅表现在城市或乡村课程 内容的绝对数量上，而且还突出地表现在城市生活的价值取 向，即教育目标上。城市代表着现代生活，代表着现代化， 而农村则更多地与历史、传统和自然相关，代表着过时的文 化。这种文化偏向是以牺牲本土文化传承为代价的，乡村教 育并没有向农村孩子传授在农村环境下生存发展的知识和 技能，使他们“种田不如老子，养鸡不如嫂子”，同时，也 没有为他们在城镇和城市中立足提供劳动知识和生产技能。 乡村教师的文化困境 处在转型阶段的农村社会，乡村文化精英大都已经逃离 乡土，有着浓厚乡土文化情结和丰富民俗经验的教师也 大都一个个老去，不再具有权威性，新生代的年青教师 无疑在农村社会发挥着重要的作用。可是，在漫长的师范教 育过程中，我国多数年青乡