问题解决模式在高三历史一轮复习中应用.docVIP

问题解决模式在高三历史一轮复习中应用 如何有效开展高三年级的历史复习？笔者以自身 的体会介绍了 “问题解决复习课模式”，介绍了在这一模式 下开展历史复习的具体过程，而这一模式的实效性通过课堂 实践得以证明， 希望这一模式的运用有助于历史一轮复 习工作的顺利进行。 关键词：问题解决；复习教学；环节；实效性 G632 A 1002-7661 (2012) 21-275-01 进入高三后，复习课是我们日常教学活动的主要形式， 如何开展有效的复习教学是我们广大教育工 一直在探 索的问题，前几日，高三教师参加了教研室组织的高三历史 一轮复习研讨会，本次活动旨在加强2013届高三历史一轮 复习的有效性与针对性，探讨历史复习教学的有效模式，并 为我市高中历史青年教师的成长搭建更广阔的平台。研讨会 分两个环节进行，第一个环节是听课；第二个环节是通过评 课来探讨、交流复习的经验，方法。 在两节复习研讨课中，其中一位教师展示了 “导学案教 学复习模式”，另一位老师展示了 “问题解决复习模式”， 他们以轻松的课堂氛围和有效的课堂效益得到了参加活动 的教研员和教师的好评，下面我以“问题解决复习模式” 《美苏争锋》这节复习课为例，介绍这种模式在高中历史 一轮复习中的应用，以期有助于一轮复习教学工作的顺利进 行。 “问题解决”复习模式的基本内涵是：将复习内容设置 成问题，指导学生研究问题和解决问题，从而复习历史知识、 发展能力的一种教学模式。这一复习模式即注重发挥教师点 拨、示范的作用，也体现了学生主动学习、能力迁移、个性 发展的新课程理念。 “问题解决”的教学理论是苏联教学论专家马赫穆托 夫在20世纪60年代创立。该理论强调课堂教学应当是以提 出问题并解决问题的方式来获取知识的问题性思维过程。该 过程包括创设情景、设问启发一研讨史料、思辩探索-＞归纳 评价、激励创新一研析高考、迁移训练共4个环节。 第一个环节：创设情景、设问启发。 复习课的教学，需要我们依据考纲和教学内容，采取多 种手段，利用多样教学资料如图片资料、历史诗歌、文字资 料、实物资料等，创设教学需要的历史情景，激发学生的学 习兴趣，启发学生的思维，充分调动学生学习的主动性。 根据考纲要求，本章节即《美苏争锋》的知识复习主要 绕“美苏两极对峙格局的形成，美苏“冷战”对二战后国 际关系发展的影响”来展开。在复习两极格局形成的背景 时，教师展示了这样几则材料：其中一则是一段斯大林关于 美苏两国关系演变的论述：战时，要保持团结并不太难， 为有一个打败共同敌人的共同目标。艰难的工作在战后，那 时，各种不同的利害关系往往会使同盟国分裂斯大林 时，各种不同的利害关系往往会使同盟国分裂 斯大林 接着展示了三则有关雅尔塔等国际会议和二战后苏联 和美国实力状况的史料，史料展示后，学生的学习兴趣得以 调动，这时教师适时引导学生围绕这些材料积极思考两极格 局形成的背景有哪些？ 在复习两极格局形成的过程时，教师展示了有关两极格 局形成过程的历史图片，四则史料：吉尔发表铁幕演说的 片和丘吉尔演说的一段材料、1947年杜鲁门致美国国会的咨 文和马歇尔1947年6月在哈佛大学的演讲的史料、苏联作 出的相应反应史料。引导学生分析材料，思考：（1）铁幕演 说的实质？丘吉尔所说的铁幕下的国家和地区指哪些地 区？ （2）美国是慈善家吗？ （3）杜鲁门曾说：“杜鲁门主 义和马歇尔计划是一个胡桃的两半”。结合课本知识，谈谈 你对这句话的认识。（4）针对美的冷战政策，苏联作出了怎 样的反应？ 第二个环节：研讨史料、思辩探索。 这是教学的高潮阶段，即学生在课堂表现出的最活跃的 阶段。学生通过对教材、材料的研读，对问题形成了自己初 步的看法、认识或观点。尤其是关于两极格局形成的根本原 因和美国是不是慈善家和杜鲁门主义和马歇尔计划的关系 的探讨，部分学生挖掘不到问题的实质，仅停留在问题的表 面，这样他们在讨论交流的过程中，通过思想观点的碰撞、 思维得以提升。这不仅提高了学生的创新思维能力，而且活 跃了课堂气氛，同时更增强了学生探求知识的欲望，学生在 学习中的主体地位得以充分发挥。 第三个环节：归纳评价、激励创新。 这是教学的提高阶段。当学生的交流、辩论到一定程度 后，这时教师对学生提出的不同见解、观点，尤其是争论中 的焦点问题，进行点拨、概括、归纳、评价学生的观点，给 予激励。关于两极格局形成的背景学生从三个方面归纳：1、 根本原1 根本原 1、社会制度和国家利益的矛盾。2、雅尔塔体 系的确立。3、战后初期的形势：美苏实力均衡。教师对学 生的归纳、概括史实的能力给予了很好的评价。 如关于杜鲁门主义和马歇尔计划关系的探讨，多数学生 仅知道马歇尔计划是杜鲁门主义在经济上的运用，是美国冷 战政策的重要组成部分。当时有位学生提出“杜鲁门主