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《小数的产生的意义》（开发型） 教 师 陈明 学 科 数学 执教班级 四(5)(6) 教学时间 2011年 3月 17 教学地点 教学内容 小数的产生的意义——人教版义务教育课程标准实验教科书(数学)四年级下册P50－52 教学课时 第 课时 教学课型 新授课 是否集体备课 教材 分析 本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活中的小数、求一个小数的近似数。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。 学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识，但对整数、分数和小数的关系不是很了解。 本课是让学生了解小数的产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位。 教学 目标 1．使学生了解小数的产生，理解小数的意义，认识小数的计数单位 。 2．掌握小数的计算单位及单位间的进率。 3.培养学生的动手操作能力及观察力。 4.渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。 教学 重点 重点：小数的意义。 教学 难点 难点：小数与分数的联系。 教学 准备 预设过程 设计意图 复习铺垫 1、师：我们已经认识了小数，实际生活中，人们进行测量计算时，往往不能得到整数的结果，除了可以用分数表示外，还可以用小数来表示。现在谁能报几个小数？（3.4 0.5） 师：小数点左边部分叫整数部分，小数点右边部分是小数部分。观察一下这2个小数，你发现有什么共同点吗？（它们的小数部分都只有1位小数。）师板书：一位小数 2、师：谁能报一个不一样的小数呢？（生报出：0.11 0.01） 师：这些小数又有什么特点？（根据学生的回答，板书：两位小数） 生再报出5.333 0.123 ……师随手板书：三位小数 3、师：当然还有四位小数、五位小数等等，现在老师也来报几个小数：0.1 0.01 0.001 二、自主探索 （一）产生 1、研究0.1的意义 师：小数0.1是什么意思？它表示什么意思呢？生：1/10 生：把1米平均分成10份，取1份就是0.1米，也就是1分米。 师呈现一张正方形纸，告诉学生这张正方形纸的大小用数“1”来表示。这样的两张怎样表示？这样的十张呢？ 师：如果想在这张纸上涂出“0.1”来，你估计一下大约有多大？ （学生有手势互相比画着） ①老师先展示 “1/4” 师:你同意吗? 生:不同意!它是1/4了。 师: 那么你认为它是大了还是小了？ 生：它比0.1大了。 ② 再出示：大概是百分之一的一小点儿的错例。 生：不同意。 生：它比0.1还要小。 ③师：那怎样画肯定是对的？ 平均分成10份， ④ 师：谁还有不一样的0.1吗？ 虽然形状不一样，但所表示的也是把1平均分成10份，表示的意义一样。 师：那0.1到底什么意思呢？ 生：用分数就是1/10。 生：把一个东西平均分成10份，取其中的一份就是0.1。 ⑤师指着课件上的图形问：除了看到0.1以外，你还看到了什么？ 师：你说的0.9在哪里？ 师：它们都有个共同的特点是什么？ 生：都有9格。 生：都可以用分数9/10来表示。 生：都有9个0.1。 师：那1里面有几个0.1呢？ 生；10个。 师：那在图上还可以表示出哪些分数呢？ 学生分别报出小数和对应的分数：0.2 0.8 0.3 0.7 0.4 0.6 0.5 教师在黑板上分别板并课件演示出来。 师结合板书内容问：这些一位小数都有什么特点？你有什么发现吗？ 生：我发现这些小数都是一位小数。 生：这些一位小数都可以用十分之几来表示。 师：一位小数表示十分之几。（再板书：十分之几） ⑥回顾。 回顾课前所提出的“0.5 3.4”。 现在你能用分数来表示小数的意义吗？ 师用课件展示（把1平均分成10份，涂出其中的1份）演示一次。 ⑦老师可以用1张正方形纸还可以表示什么？（一元钱。） 师：那一元钱的0.1表示什么？生： 1角。 师：用1张正方形纸还可以表示什么呢？ （二）认识0.01 1、出示米尺图 2、（1）把1米平均分成10份，1份是多少？（1分米、10分之一米、0.1米） 3份是多少？7份呢？ 你刚才的学习中你们发现了什么？（表示十分之几的数可以用一位小数来表示） （2）1米平均分成100份，1份是多少？3份、9份？20份？43份？ 你们又发现了什么？（百分之几的数可以用两位小数表示） （3）猜一猜：你想说些什么？ （4）把1米平均分成1000份，1份是多少？3份、30份、300份呢？ 你有什么发现？ 3、概括：用你自己的话说一说，什么是小数？（小组交流） 总结：分母是10、100、1000……的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之