迁移理论在历史教学中应用.docVIP

迁移理论在历史教学中应用 从历史教学改革的时代要求出发。对迁移理论做了 历史回顾，特别对迁移理论在历史教学中的运用作了深刻阐 释，从知识、能力、情感态度与价值观的迁移等方面塑造学 生的健全人格，适应知识经济时代创新人才的需要。 关键词：迁移内容；历史教学；运用 一、迁移理论的发展 迁移又称学习迁移，指一种学习对另一种学习的影响， 它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。早 在二百多年前就有人提出第一个系统的迁移理论__形式 训练说，强调一般迁移的存在，但由于缺乏科学的依据和可 证实性遭到许多学者的反对。1890年美国最早的实验心理学 家威廉?詹姆斯进行了记忆训练的迁移实验，为以后进一步 严密的实验开辟了道路。1903年教育心理学体系的创始人爱 德华?李?桑代克提出迁移的相同要素说，但只能解释机械 的具体的特殊迁移，难以揭示人类复杂的学习迁移的实质。 1908年著名心理学家贾德提出概括化理论，强调共同原理、 原则的概括对学习迁移的作用，从而扩大了迁移研究的范 1929年格式塔心理学家苛勒提出关系转换说，强调学习 者顿悟两种学习情境中原理原则之间的关系是迁移的关键 和根本。由此看出，早期的迁移理论从不同方面揭示了迁移 的某些规律，对今天的迁移研究仍有重要的参考价值。 当今研究创造力的权威、美国心理学家罗伯特?斯滕伯 格致力于人类的创造性、思维方式和学习方式等领城的研 究，提出了大量富有创造性的理论。他最大的贡献是提出人 类智力的三元理论，采用了认知心理学的思想，主张人类智 力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，三种智力成分 为分析性智力、创造性智力、应用性智力。他还通过对专家 型教师的研究指出，专家型教师所拥有的知识整合得较为完 整，比较善于利用教育学原理和心理学规律来思考学科知 识，在面对内在不确定性的教学条件时，能做出复杂的解释 和决定，能在具体思考之后再采取适宜于特殊情景的行为。 因此，要成为专家型的教师，就要具有复合性、较宽广的科 学和人文素养的专业知识，具有理解和交往能力、组织管理 能力及教育研究的能力，这是教师专业能力不断得到发展的 重要保证，也是在教育实践中提高应用教育理论和心理学规 律解决实践问题的能力的必然要求。 二、迁移理论的运用 根据多种维度对学习的迁移现象进行分类。根据学习迁 移的内容，可分为知识的迁移、动作技能的迁移、态度和情 感的迁移、能力的迁移、世界观的迁移。根据学习迁移的方 向，可分为顺向迁移和逆向迁移。根据学习迁移的层次，可 分为横向迁移和纵向迁移。根据学习迁移的效果，可分为正 迁移和负迁移。根据学习迁移的发生方式，可分为特殊迁移 和一般迁移。下面结合历史教学，从学习迁移的内容来谈谈 迁移理论的运用。 1、知识的迁移 基础知识和主干知识是知识结构中的灵魂。学生需要灵 活、牢固地掌握这些知识，避免机械式地记忆和割裂知识点 之间的联系，提高对知识的理解与应用，构建清晰、概括的 知识结构网络，实现解决问题的有效性。如。中国近现代史 是以“屈辱史”、“抗争史”、“探索史”三条主线及内在 联系构建了一个纵横交错的知识结构网络，遇到这类问题， 学生只要将它纳入到这个知识网络中，主动寻求历史知识系 统化的切人点和连结点，问题就会迎刃而解。 历史学科越来越重视对理论知识的学习和运用，特别是 运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现 象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律，这是对历史思 维的最高要求。因此，要帮助学生理解和运用理论知识，鼓 励学生学会从历史史实中分析得出观点和结论，力求以“史 论结合”的方式解决问题。如，战国时期的各国变法、新旧 势力斗争、百家争鸣等历史现象，可从生产力与生产关系、 经济基础与上层建筑的历史唯物主义基本理论出发，深刻认 识这一时期的经济、政治、文化之间的密不可分的联系，促 进学生主动探求历史现象中所蕴含的理论观点，培养学生分 析问题的能力。 历史是一门博大精深的学问，跨学科知识在历史教学中 显得尤为重要。教师应通过对历史教材的综合分析，注意指 导学生联系其它学科与之相关的知识，根据事物发展的规 律，将知识进行重新整合，在知识的交融和思想的碰撞下产 生更为深刻的思想内涵，运用综合知识全面分析和认识问 题，养成全面的、正确的思维方法。如，美国的西部开发， 可联系中国西部大开发这一时事热点问题，还可从中、美两 国西部的地理因素进行比较，从而找出两者之间的区别和联 系，培养学生整体性思维的能力。 2、能力的迁移 迁移是指“已掌握的知识或技能在学习其它类似的新 知识的过程中起作用的现象”即知识运用能力。材料解析题 就是让学生运用所学知识，从未学过的历史资料中发现、获 取和整理有效信息，并形成相应的认识、评价等解析问题的 能力。材料在书外，答案在书内，这是材料解析题的重