过犹不及浅析多媒体在语文教学中的使用.docVIP

过犹不及一一浅析多媒体在语文教学中的使用 课件，拓宽了教与学的时空；课件，缩短了老师与学 生的距离；课件，为我们提供了无限宽广的教学天地。和 传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：文 章可以制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音 频、视频等多种媒体的展示功能，改变了 “一支粉笔， 张嘴”的传统教学模式，提高了课堂教学效率，深受师生 欢迎。但随着计算机辅助教学越来越多地走进语文课堂， 在课件制作和实际教学中，却存在着些许不足。 、重视先进手段，轻视先进理念 语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这 种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而 在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来 代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规 律的。另外我们也看到为追求辅助教学的表面热闹，有的 课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，背离了 教学大纲的要求。课文被搁置一边，一堂课下来，只见活 动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课 堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向 结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。 有时为了片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多 媒体不成新授课”的局面，而其所用的多媒体课件，只是 简单的文字加图片。所谓计算机辅助教学不过是用计算机 代替教师的传统板书罢了，反而让教学失去应有的灵活性， 缺少了与学生感情的交流。尽管教学内容呈现图文并茂、 生动活泼的特点，而在教学策略、教学方法的创新方面存 有明显不足，多是传统教育思想、教学模式、教学内容、 教学方法的电子化、声像化翻版。使用多媒体成了名副其 实的形而上学，多媒体成了花架子。我们不应只满足于将 它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学 中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，选用的辅助 媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学如果能够很 好的处理，就没有必要非得使用媒体。 二、课件成为“主体”，教师变向“电灌” 教学过程中，教师是课堂的主导者、是外因；学生是 课堂的主体、是内因。同时教材所提供的知识是学生主动 建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设 学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建 权的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、 方法。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在 教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决 于教师在教学中对具体教学环节的调控。教学内容、选择 的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇 到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不 能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。这 时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因 教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用 多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学 生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心 指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动 地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学 生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体 简单地替代教师的授课。。教师往讲台上一站，操作电脑一 屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、 色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣；学生则静 静囫囵吞枣，“全盘”接受，食而不化。更有甚者，教师把 所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐在话筒 前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上 作报告”的形式。语文课变成了 “放映课”。这就容易加大 课堂内容，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器， 变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。用这样的课件 上课，学生似乎接触到许多东西，实则在轰轰烈烈的背后， 根本就没有记住、理解任何东西，更谈不上去反思、创造 了。 三、着眼教学速度，忽略课堂效果 运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教 学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的 综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，从而大大激发 了学生的学习兴趣。然而，大量教学实践表明，音像手段 运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。 例如，教学有关名山大川、花木鸟兽的课文，教师不 惜花费大量时间精力来制作课件。这些课件虽然让人耳目 一新，一时带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋 刺激，但其占用的课堂时间，远远超过学生对文本解读或 运思动笔的时间。在许多“观摩课”上，学生看看录像、 听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往 往成了中看不中用的“作秀课”。既占用了过多的教学时 间，也淡化了教学目标，喧宾夺主。 在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信 息量。把学生当作接受信息的容器，而忽视与学生思维节 奏