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课堂教学目标设计应促进学生深度理解 自2011版语文新课标颁布以来，教师们对课堂教学设计 给予了更多的关注，对于“教什么”、“怎么教”等问题又 产生了新一轮的讨论和争议。本文结合课堂教学实践，从教 学目标设计的具体性、层次性、系统性三个方面就如何促进 学生的深度理解做一些尝试。 一、教学目标设计的语言要具体明确，表述规范 在教学目标设计前，教师应思考这样的问题：教学重点 是什么，需要突破什么难点？采用什么方法？如何抓住重点突 破难点？以及为什么要这么做?把这些问题都解决了，才能对 文本有深刻的理解，才能设计出明确、具体的教学目标。在 设计时，主要注意以下几点：一是钻研课程标准，立足教材， 准确定位各级各类目标：二是认定重点，突出主要目标；三 是在进行目标表述时，使用的语言要尽量准确、具体。 在表述规范、明确的行为目标时，需要包含行为主体、 行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分。一个 规范而完整的行为目标的陈述是学生（行为主体）在通读完 全文后（行为情境）。找出（行为动词）至少三种（行为标准）课 文中所运用的修辞（行为对象）手法；另外，教师以往在设计 时习惯使用“了解”、“理解”、“掌握”以及“提高…… 水平……认识”等比较抽象的用语陈述学习结果，这样的陈 述语言过于概括、笼统，要尽量避免。 如在教学《记承天寺夜游》时，可拟定如下教学目标： 学生能借助课文后的 及工具书疏通文意，重点掌握文 言实词（户、念、寝、步、寻）和文言虚词（遂、盖、但、耳）； 用层进法反复朗读课文，要读准字音，读通文句。读出文 章的韵味来；③联系 、文章等背景资料，品味朴素自然、 意味隽永的语言，赏析月色自然之美，从而进一步理解 丰富微妙的思想感情。在本设计中，对学习内容的理解以及 要迗到什么维度，教师表述得很明确，语言也较为明确、具 体。 进行课堂教学设计的目的是为学生的学习服务。因此， 教师设计的教学目标要尽量明确、具体，设计的语言要逻辑 清晰，切忌模棱两可，使学生知道应该做什么、怎么做，易 于学生理解。因此，教学目标的设计必须遵循“具体性”， 必须要清晰、明确地表述出要求学生理解的内容。只有目标 具体，具有可操作性，才能进一步设计迖成该目标的教学活 动：也只有目标具体，具有可检测性，才能准确评价目标的 达成与否。 二、教学目标设计的编排要层级分明，清晰有效 教师设计教学目标时还要分析各类目标的层级水平，要 促使不同学习水平的学生都能获得认知结构和思想品质的 改变。设计时，教师要明确哪一个教学环节是为了达成哪一 个教学目标，每一个目标要迗到怎样的层级，这样在实际教 学时就会有所侧重，每个环节之间就会有一定的梯度。因此， 教师要强化教学目标的层次性意识，用层级分明、清晰有效 的教学目标来引领、调控教学过程，切实为学生理解知识而 服务，切实体现语文课堂教学的有效性。 教学目标要层级分明、清晰有效，可以从纵向和横向两 个方面来考虑。从纵向看，是指学生预期的学习结果在客观 上都要通过达到不同层次的要求，而实现从较低层次目标逐 步迗到较高层次目标的要求：从横向看，是指不同的学习者 达到的目标在层次上是有个体差异的，教学目标的设计要适 应其多层次的要求。 首先，从纵向来看，基于理解的课堂教学目标设计有六 个维度，即解释、释译、应用、洞察、移情和自我认识，这 六个维度是从低级到高级逐层递进的，而且每个维度本身还 存在一定的层级性。语文教学要求学生能够迗到六个维度中 “移情”这一层面，而这中间就需要一个循序渐进的过程， 是不能离开基本的语言层次的学习，目标设计时应重视这一 层次性，引导学生逐步达到“移情”层面。 如某教师设计的《端午日》教学目标为：①让学生感受 赛龙舟场面描写的精彩以及 生动精炼的语言：②让学生 感受桨手的风采，明白“力量从团结中来”这一道理。这个 目标设计就过于简单，缺少过渡目标的设定。如文中要识记 的字词有哪些，要分析、概括茶峒人的端午节风俗有哪些等。 这些目标属于理解维度中的“诠释”、“释译”层次，教师 设计时完全忽略了这些要求。设计中只有两个整体目标，缺 少过渡性目标，这样就使教学缺乏了层次性，没有循序渐进 的过程。因此，设计时应该添加一些子目标或者过渡目标， 如分析语言和主题时采用什么方法、迗到什么效果等，教师 应尽量认真研究目标的分解，提出整体目标的层次要求，然 后再分步落实到位。 其次，从横向来看，上述案例在设计教学目标时也没有 考虑学生之间的差异性，没有设计实施分层教学。学生之间 存在着各种不同情况，有些学生能够快速思维、理解、接受， 而有些学生则相对较慢，或对学习内容理解、接受得少一些。 新课标提倡促进学生能力特长和个性的发展，所以要求学生 在同一时间对同一内容达成同一目标也是不科学的。 这种差异性主要取决于教师所做的学情