试论高中生物探究式教学模式.docVIP

试论高中生物探究式教学模式 在我国高中教育不断深入改革的背景下，高中生物 教学也面临着改革的机遇和挑战。如何改革我国高中生物教 学模式才可以适应我国教育改革的目标，也才可以有效促进 我国高中生物教学目标的实现，这些问题都是高中生物教学 模式必须面对的问题。本文结合我国高中生物教学模式的发 t现状，提出高中生物探究式教学模式的建构 关键词：高中生物探究性教学模式 一、探究性教学概述 1.探究式教学的概念 探究式教学是按照科学探索的一般规律，创设学生“有 所发现”的教学情境，引导学生通过搜集资料，设计并操作 实验、调查和观察、讨论等活动进行研究，从而得出结论。 探究式学习，更多突出的是一个“探”字、更多的“侧重培 养学生的习惯和方法”。探究也是学生自主质疑、自主思考、 自主学习、和求解的过程。在组织形式上可分为个体探究、 小组讨论、集体交流，而从过程上可分为全程探究和局部探 究。 2.探究式教学的特点 探究性教学针对传统教学的弊病，从教育理念，教育目 标，过程模式，教学设计，教师的角色定位，学生的角度， 教学效果这几个方面进行革新，提出了独到的说法。 从教育理念上看，探究式教学要求教少巾创设一种民 主、平等、和谐、自由的教学环境，师生平等，教学相长， 最大限度的提高学生学习自由度，让想个学生的创造性都得 到充分得发展。 从教育目标上看，在知识目标、能力目标、情感目标领 域中，探究式教学对能力目标和情感目标尤为重视。重视发 t学生的创造性、主体性，注意让学生关注科学探索，参与 科学研究，培养学生的动手实际操作能力和科学探究能力， 从而全面提高学生的科学素养。 从过程模式上看，探究式教学运用的教学模式是科学研 究一般模式，我国教育研究工 又把它称作“培养创新能 力模式”。其具体操作是以“问题”为中心，沿着“提出问 题一解决问题”方向，引导学生自行探究。其具体的操作步 骤又可细分为十三步：搜取信息，发现问题，明确问题，进 行假设，确定解决问题的方案，预测实验结果，实验操作， 记录实验结果，结果分析，重复实验，后期处理，得出结论， 表迗交流。 从教学设计上看，探究式教学设计关注如何构建学生自 己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式的培养放在教 学设计的一个突出地位。它正是现代教学设计的一个代表。 现代教学设计是开发教学媒体、提供学习资源、安排学习环 境的优化系统.它在指导学生学习方面有以下转变：一是从 “仓库式”学习转变为“蜜蜂式”学习。教师给学生展现的 是“春天的原野，广裘的天空，”，让学生做一只蜜蜂，自 我酿蜜：让孩子做一只雄鹰，搏击万里长空，自我提高。二 是从知识学习向体验学习、发现学习、探究性学习转变。教 学设计所关注的是如何提供真实情境、模拟情境让学生体验 与常识、发现与探究。 二、探究式教学在生物教学中的实际案例及分析 2. 1案例设计：绿叶中色素的提取和分离 生活的现象引入：大多数叶子都是绿的，到了秋天很多 绿叶变黄。 提出问题：叶除了叶绿素，还存在哪一些色素？学生分 析，提出假设：可能还有一些黄色的色素探究验证假设：二 人为一个小组开始探究活动：原理：绿叶中的色素可溶解在 无水乙醇中，所以用它来提取色素，色素也能溶解在层析液 中不同色素在层析液中的溶解度不同：溶解度高的随层析液 在滤纸上扩散得快：反之则慢、这样，几分钟之后，绿叶中 的色素就会分离开来。 方法： 用天平称取5克菠菜叶，剪碎，放入研钵，加少 许二氧化硅和碳酸钙，再加入10毫升无水乙醇，进行迅速、 充分研磨。 将研磨液倒入放一单层尼龙布的玻璃漏斗进行过 用干燥定性滤纸剪成长与宽略小于试管长与宽的 滤纸条，将端距1厘米处剪去两角，并在1厘米处用铅笔画 一条细横线。 用载玻片纵切面一条边沾滤液印在铅笔细横线上， 待滤液干后，再沾一两次。 将滤纸条(有滤液细线的一端朝下)轻轻插入盛 有3毫升层析液的小烧杯中，注意不能让滤液细线触及层析 得出结论：结果观察和记录：滤纸条上出现四条色素带: 从下往上为黄绿色的叶绿素b、蓝绿色的叶绿素a、黄色的 叶黄素、橙黄色的胡萝卜素。 2. 2案例分析 生物科学是一门以实验为基础的自然科学，新课程标准 强调以人为本，注重人的发展，力图促进学生学习方式的变 革，引导学生主动参与探究过程，以提高勤于动手实验操作 等科学探究能力。无疑，合理科学的生物实验教学是学生学 习方式转变以及动手操作能力形成的重要途径。在我们的教 学中也能感觉到学生很喜欢上实验课，因为处于这一年龄阶 段的学生热切地希望了解周围以及自身的各种状况，借助同 学和教师的帮助，积极地将自己已知的一些知识应用到实践 当中去，自主地去验证和冲破那充满着种种奇异的自然界现 象：教师可借助学生的这种好奇心和求知欲望，在高中生物 的实验教学中设计定向演绎探究式教学，以上绿叶中色素的