课程的有效性论高职课程研究的新视点.docVIP

课程的有效性:论高职课程研宄的新视点 论文 经济转型、产业升级迫切需要高职教育培 养数以千万计的技能型人才，在有限的高职教育时间内， 要培养出未来的高技能人才，呼唤着课程的有效性。当代 课程理论纷呈繁杂，学科中心课程、能力本位课程、人格 本位课程，各种课程理论、课程开发、课程发展的声音不 绝于耳。衡量这些理论的简单标准就是“有效性”，能培养 出社会需要的技能型人才、发展学生的个性，这样的课程 才是有效的。 论文关键词：高职教育；高职课程；有效课程；新视 野 课程是教育改革的永恒主题。美国课程专家宣称：“社 会、学校、教师、学生和家长都视课程为塑造学生身份、 期望和生活轨迹的重要力量”。确实，课程是学校教育的永 恒主题，无论承认与否，它总是以这种或那种方式而存在， 影响着学习者的成长。在学校教育中，课程不是万能的， 但有效性低下的课程，培养目标是难以实现的。在《汉语 大词典》里，有效是有成效、有效果、有效力的意思。在 本文中有效可以界定为有效率、有效果、有效益。高职课 程的有效性是指课程在正常成本情况下满足学生和社会需 求，实现培养目标的程度。本文着重研宄高职课程有效性 的必要性与研究方向。 一、课程有效性是高职发展的内在要求 高职教育发展的时间不长，学术积累不厚，影响了高 职课程的效果。尽管不少学者认为我国高职起始于19 80年 代创办的职业大学，但高职大发展直接源自1999年后的高 校大扩招。借助于“三改一补”政策，高职教育的发展才 迈入快车道。高职高专院校数从1 998年的432所。发展到 XX年的121 5所，11年时间增加783所，如果考虑到1998 年后，相当一批原来的专科学校升格为本科学院、大学， 实际增加的高职院校数要远远大于783,也就是说，目前的 1215所高职高专绝大多数是1999年后兴办或组建的。目前， 国内官方和学界比较赞同高职是高等教育中的一种新类型， 具有我国特色的职业教育体系正在逐步形成之中。这一体 系是由中等职业教育、专科层次的高等职业技术教育、将 来逐步发展的本科以上层次的高职学历教育与培训教育所 构成。实质上，对于高职这一新类型的高等教育，国内在 理论上准备不足。从研究成果看：从19 79年至1998年20 年间，中国 网上搜到的“高职教育”的研究论文信息 总共才1 51条，涵盖了高职理论、课程、专业、教学等领 域的所有论文，很少见到专著。从199 9年到XX年，中国 网上有关“高职教育”的研宄论文信息共7 794条，同 时期，在中文核心 上发表的论文信息共634条。在这 —时期高职理论专著约有20余本。从1 979至1998年，中 国 网关于“高职课程”的研究论文信息共搜索到7条 199 9至XX年，有384条，其中在核心 上发表的论文 信息是82条，专门研宄高职课程的论著不多。 以1 998年为分水岭，前20年与后10年高职教育的研 究成果对比发现，高职发展的理论准备不足。高职教育走 的是一条在急剧扩张条件下的边建设、边研究、边摸索、 边提高的路径。任何学术都有一个积累过程，相对于中国 年轻的高等职业技术教育来说，学术积累的时间太短，高 职课程设置、课程体系与课程开发的理论研宄滞后于实 践。高职教育与高职课程理论的滞后性显然影响了高职课 程的有效性。 大多数高职院校师资队伍普遍较弱。高职院校的师资 大部分是从中职、成人高校转换身份，教师有一个适应和 提高的过程，相当部分年青教师刚大学毕业进入教师岗位 还处在成长过程之中。从调查来看，被调查者中认为其所 在学校师资的整体素质差的占6%，较差的占27%，一般的占 43 %,较好的占24%。较差以下的教师占到3 3%，这极大地 影响了高职院校的课程建设、教学、科研。教师在教学上 “满堂灌”，“以本为本”，以“我”为中心，只有5%的调查 者认为教师在课堂上同学生的交流比较多。调查说明教师 在课程实施中，比较多地轻视学生主体性的发挥，无视学 生的差异性，不太重视教学效果，缺乏和学生进行心灵、 情感和知识上的交流。2 7 %的教师认为自己的知识结构已 “不能”适应现在的教学或“有点困难”。据笔者观察，实 际情况可能还不止如此。由此可见，高职院校师资水平离 高等职业技术教育的要求还有一段比较大的差距，如此羸 弱的师资队伍如何能开发出高效的高职课程？ 高职发展迅速，但高职课程的满意度偏低。由于高职 发展迅速，课程设置、教材都一时难以跟上，尽管教育部 曾在2 000年组织实施了《新世纪高职高专教育人才培养模 式和教学内容体系改革与建设项目计划》，但毕竟课程建设 是一个漫长的过程，不能“毕其功于一役”，也不可能大规 模地立竿见影。据XX年的调查，59%的高职教师认为高职 教学计划的设计不合理，80%的教师认为现行教材的实用性 不强，77%的教师认为目前采