课堂观察评课、研课重要基础.docVIP

课堂观察一一评课、研课重要基础 要使我们对一堂课的评价与研讨，能够站得住脚、很饱满、 有深度，课堂观察与记录是它重要的基础。 课堂观察，很多教师习惯称为“听课”。我们为什么不 用“听课”，而改用“课堂观察”，并不只是在词语上翻新。 因为，用“听课”，好像我们只关注课堂里的“声音”，其 实是很不准确的。我们评课与研课的人，不仅要关注课堂里 的声音，同时还要关注课堂里的师生的情感、情绪与行为等， 而捕捉“情感、情绪与行为”这些信息，仅仅靠“听”，是 没有办法完成的。此外，这些年我们说“听课”，还有一个 虽未明言却实际存在的事实，即我们“听课”只是“听老师 上课”，说得更不客气一些，就是纷纷涌来的“听课”者， 把他们主要的，甚至是全部的注意力都投放在上课教师身 上。这些“听课”者即使也留心了上课的学生，但也只是把 学生行为表现当作印证教师“教”得高明或无效的证据来 关心，而不是把它当作教师“教”的依据与评判教师“教” 的好坏的依据来关注。 这就有严重的问题。 我们知道，学校教育的根本目的，是有计划、有组织地 促进学生发展。学生实实在在的发展，既是学校所有工作的 归宿，也是评判教师教学工作成效高低、乃至成败的最终依 据。所以，当我们评判一位教师课堂教学成效的时候，必须 高度关注这位教师的“教”给学生的“学”带来多大帮助。 而要了解这一点，评课与研课的人，显然必须在课堂上把重 要的精力放在学生身上，投放到学生的表情观察上以及情 绪、情感与行为等的把握上。而这一切，非依靠评课、研课 者“观察”不可。所以，我们主张用“课堂观察”代替原来 习惯用的“听课”。 一、课堂观察的基本原则 课堂观察具有一些基本原则。首先，观察者要尊重上课 教师，尊重他（她）的教学，把一个“外来者”进入课堂后 带来的干扰，尽可能降到最低点。 课堂教学是一项专业性很强的工作，而且也是一项很神 圣的工作。夸美纽斯说它是“太阳底下最光辉的工作”。它 以传播人类文明为特色，以呵护、培育青少年心灵成长为基 本职能。教师作为专业工 ，他（她）的专业工作必须得 到一切进入他（她）的专业工作领地者（包括评课者与研课 者）的尊重。我们知道，一般而言，只要有陌生人进入课堂， 多少都会给课堂教学工作带来干扰。然而，为了开展教学研 究，某种程度上也是为了教师更好地专业发展，我们又总需 要进入课堂进行研究。把研究者挡在课堂之外以“尊重”教 师，固不可取。但是，从研究者一方而言，进入课堂也一定 要“低调”，要把可能带来的干扰降到最低。这也是一种课 堂教学研究的伦理。 其次，课堂观察者要尽可能选择既方便观察教师，又便 于观察学生的位置。目前中小学教室及座位安排，不太便于 课堂观察者观察。即使一些建有专门“听课教室”的学校， 往往也都把“听课者”的位置安排在学生的后方。这样的位 置，从对课堂教学的干扰上说，固然“最低”。可是，观察 者很难观察到学生的表情和一些细致的动作，能够观察的多 是教师的表情与动作。我们认为，只观察教师（教）的观察， 是不完整的观察。说得严重一些，只注意观察教师（教）的 观察，是落后的“教师中心”的教育观在课堂观察中的表 现，在新课程背景下，是理应被我们摒弃的陋习。 二、课堂观察的基本准备 一个进入课堂、准备进行课堂观察的人，如果要增强自 己观察的专业性，需要做一些必要的准备。如记录的纸与笔， 是我们都不能忘记的必备品。但这还不够，我们还要带一张 课堂观察表。这非常重要。 这张表是我国中小学现行的教室座位排列状况。有了这 张表，就可以很容易把课堂教学中师生互动、生生互动的情 况，准确地记录下来，为课后研究奠定良好的基础。避免以 前记录课堂教学中常见的生1、生2、生3等这样不确定的、 模糊的状况。比如，要是第二组第五排左边的学生回答教师 的问题，这个同学就可以简单记为“生251”，当堂记录的 时候，还可以更简洁地记为“251”。依此类推。这样一堂 课记下来，不仅可以很清楚地了解到教师与学生对话多少 次，而且还可以清楚地知道教师向哪位同学发问，与哪位同 学主动发问、发问几次，整堂课教师提问的范围、分布情况， 等等，获得大量宝贵的研究信息。 一些重大的课堂教学的教例研究，如果有条件，现场记 录的同时，应配上录音、录像设备。需要提醒的是，即使运 用现场录像，也不能代替现场的人员观察及文字记录。当然， 这些记录是可以交替运用，相互补充的。 一个专业的课堂观察者与研究者，是不会贸然地进入课 堂，总会在做了必要的准备之后才进入课堂。有效的课堂观 察，要求观察者在进入课堂前要掌握一些基本情况。如教师 即将执教的这节课是哪个年级、第几单元的课，观察者也要 对这节课所处的年段与单元的教学目标、教学内容有大致的 了解，要知道本节课的教学内容、以前所学过的相关内容有 哪些，与后续的教学内容有何联系，