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课改背景下小学语文习作教学创新模式探究 【 】随着新课程改革的推进，教师越来越重视 对学生习作课的训练。在课改的背景下如何进行教学模式的 创新成为摆在教师面前的一大问题。本文将结合小学语文习 作教学中出现的问题展开分析，探析新课改背景下小学习作 教学模式的创新和改革。 【关键词】课改；习作；教学评价 新课程改革是素质教育的重要体现也是提高学生综合 素质的重要途径。小学语文习作原有的教学模式已无法适应 当前新课改的需要，只有进行教学模式的改革才能充分发挥 学生的积极性和主动性，切实提高学生的习作水平。 一、小学语文习作教学中存在的问题 习作是指为文章正式创作做准备的作品，通过习作的联 系能提高人们的表达能力和想象能力。也正是如此，习作课 被纳入到小学语文的课程中，希望通过习作练习，培养学生 的表迗能力和想象力。 教学方法过于单一 在小学语文习作教学中，依然延续传统的教学方法，教 师一个人不停地讲，学生被动接受，这种单一的教学模式使 得学生学习习作时感到枯燥无味，甚是会产生厌学想法，也 限制了学生的积极性和主动性。 教师的职业素质不高 教学过程中，教师的职业素质高低与学生的学习情况有 直接的关系。有些教师在教学过程中存在着责任心不强、专 业素质不过关等问题。在小学习作教学中有些教师把题目给 学生后就不再管，更不会对学生习作题目进行适当的分析和 引导，造成学生习作跑题现象严重，直接影响学生习作水平 的提高。如，小学二年级的习作课中，教师要求写一篇如何 更好过好周末的文章，教师只是简单的提了下要求便要求学 生自己发挥。小学阶段的学生掌握的写作方法本来就不多， 再加上教师的不负责任。长此以往，不仅对学生的习作水平 带来影响还会影响学生的学习兴趣。 习作题目繁多，对学生学习造成一定的负担 随着新课程改革的不断推进，小学阶段的习作也越来越 被重视。教材中的习作题目也越来越多样化，使得学生接触 到的类型也越来越多，但是随之带来的问题是题目的过多罗 列让学生无法很好的吸收习作中的精华和要点，只会死记硬 背，然后再生硬的套在自己的文章中。其中很典型的例子就 是，小学四年级教师给出的题目是关于中秋节的，但是很多 学生文章中使用的很多句子明显是套用的其他节日的用语， 这就是学生接触的题目过于繁多，自己却无法正确的进行分 辨引起的。 教学评价方式不科学 教学评价对整个课堂中教学和学生学习效果的评定。教 学评价方式科学与否对学生的学习状况也会产生一定的影 响。有些教师在评价时千篇一律、有些评价只注重结果而轻 视学生的努力等等，这极易影响学生学习的积极性。如，一 小学三年级教师在教学过程中就出现了这种问题，对于学生 的回答总是“太棒了”、“情感丰富”、“语言流畅”等笼 统的评价，这样的评价方式虽然对学生有一定的鼓励作用， 但是没有方向性的评价方式让学生在写作时没有针对性，不 知道自己努力的方向在哪，也会对学生的积极性产生一定的 影响。 二、新课改背景下小学语文习作教学模式探析 习作不仅是学生日常点滴的积累，更需要教师加以引导 和辅助。针对小学语文习作教学中出现的问题，教师要引起 足够的重视，通过多种方式提高学生习作的积极性和主动 性，为学生打下牢固的语言和人文素养的基础。 创设情境，激发学生的习作的积极性 习作课对于小学阶段的学生尤其是一年级的学生来说 是一件非常困难的事情，由于小学生的词汇量和写作技巧都 十分有限，这就要求教师要发挥智慧，充分调动学生习作的 积极性。而调动积极性非常显著的一种方式就是创设写作意 境，教师在平时的教学过程中也要加强多学生词汇量的积 累。如，要学生写一篇关于动物的文章，教师可以对几种典 型动物的特点进行介绍，不仅能增加学生的知识储备还能对 写作带来一些灵感。 此外，教师要培养学生善于观察生活的能力和兴趣，并 将观察到的有意思的事情随时记录下来，这种方式无形之中 就能提高学生的写作水平。如，教师可以组织学生去郊游， 并要求学生将郊游过程中所看到的有意思的事情记下来，在 随后的习作课中，学生踊跃对自己所记录的事情进行发言， 路边的小花、大树、风筝等看似简单的事物在学生的笔下都 变得非常生动形象，整节习作课的教学效果非常好。 更新教学方法 在对语文习作课的教学过程中，教师要不断的发挥学生 的想象力和主动性。这也对教师提出了新的要求，要不断的 更新教学方式。原有的教学方式是教师一个人讲学生呆呆的 听。而新课改背景下，教师要多种教学方法相结合。如，在 课堂中教师可以与学生一起对某篇文章进行解析，充分挖掘 学生的想象力；注重培养学生的阅读能力，养成学生爱读书 的好习惯，不断丰富学生的语言储备和写作技巧。 提高教师职业素质 教师在教学过程中起着主导作用，教师职业素质的高低 将直接影响学生的学习效果。教师职业素质包括专业素质和 心理素质。