近20年对外汉语教学中汉字教学的回顾与展望.docVIP

近20年对外汉语教学中汉字教学的回顾与展望 和著作权归原 所有， 本文通过对相关专业文献的阅读与研究发现对外汉语学界对 汉字教学的研究主要包括以下儿个方面：从汉字本体看汉字教学；从 教师角度看汉字教学；从汉语学习者角度看汉字教学；从汉字教材编 写看汉字教学。近二十年来，在汉字教学的研究和实践上已经成绩颇 丰，但对外汉字教学仍处在探索阶段，还有很大可供研究和探索的空 间。首先针对汉语作为第二语言的学习者本身的汉字习得规律的研究 还不尽如人意；其次，关于对外汉字教学策略的研宄成果有待进一步 落实；第三，应加强落实对外汉字教材编写的研宄成果；第四，汉字 文化在对外汉字教学中的渗透有待加强。 关键词：对外汉语；汉字教学；探索 对外国留学生来说，汉字一直是汉语学习的难关，在世界范围汉 语热的背景下，虽然学习汉语的人数一直在猛增，但“汉语学习者中 途流失严重” [1]，“大多数留学生浅尝辄止于初级水平，难跨中级， 进入高级阶段者寥寥无几” [2], “最明显的原因是汉字的难关” [3]。 本文通过对相关专业文献的阅读与研究发现，对外汉语学界对汉字教 学的研究主要包括以下几个方面：从汉字本体看汉字教学；从教师角 度看汉字教学；从汉语学习者角度看汉字教学；从汉字教材编写看汉 字教学。 、从汉字本身看汉字教学 “教什么”应该是任何一种教学框架中的核心问题之一，既然是 “汉字教学”，教学的主体当然应该是“汉字本身”。卞觉非认为“对 外汉语教学中的汉字教学是指：以外国人为对象的、以现代汉语为内 容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。” 这种看法是很右道理的，对外汉语教学中的汉字教学和针对母语学 习者所进行的?h字教学不同，这里的“汉字本身”，应该只限于“现 代汉字”。而万业馨也认为“汉字教学的目的，是让第二语言学习者在 对汉字符号体系有基本的了解的基础上掌握并运用一定数量的汉字” 。可见，掌握一定量的汉字，并最终能在语言表达中运用汉字是汉 字教学的根本目的。 万业馨认为，为完成汉字教学目标，“教者面临着自身对汉字符号 体系的认识以及在教学过程中如何引导全面了解汉字符号体系而非零 散的汉字这两个主要问题。” [6]如何解决这些问题呢？李大遂(2008) 认为，对外汉字教学要走出当前的困境，要注意关系到外汉语教学全 局的儿个问题.?要进一步提高对汉字教学秉要性的认识；汉字教学要 形、音、义兼顾；对外汉字教学要将识字量作为重要的追求目标；汉 字教学的推展要坚持以偏旁为纲；要开好独立的汉字课，积极探索对 外汉字教学新体系。［7］要想提高汉字教学的效率，必须提高对汉字本 身的研究。笔画、笔顺、部件、结构、声符、形符等都是汉字本身的 重要组成部分，现在大部分学者也都是从这些重要组成部分探讨汉字 构形与汉字教学的关系的。 从汉字本体看汉字教学，是从汉字本身的特点以及汉字在对外汉 语教学中的核心地位出发而论的。加强汉字的本体研宄，才能更好的 推进对外汉字教学的发展。 二、从汉语教师角度看汉字教学 汉字难学，几乎成为学界公认的看法，但也有学者提出不同的看 法：“汉语难学”缺乏令人信服的理据，是个伪命题［8］。从第二语言 习得的学习心理来看，消除学习者的畏难心理对于习得新的语言效果 很显著。从这个角度来说，对外汉语教师和学习者也应该消除“汉字 难学”这一障碍。 那么作为对外汉语教师，在教学实践之前，就应该先树立“正确 的汉字观和汉字教学观” ［9］。“对外汉语教师确立科学的汉字观和务 实的教学观，也就是要准确把握汉字的特点和性质、汉字本身的构形 构词知识，能够确立有针对性的、基于现实的、积极的教学理念。”同 时对外汉语教师还要培养“汉字意识” ［10］。 除了理论和意识之外，张静贤提出，“汉字的历史、现代汉字的形 体、现代汉字的规范和改革以及外国留学生容易写错的字例分析也是 汉字的主要内容” ［11］。对于汉字知识的教学问题，也有学者（张朝 晖，1997）提出自己的意见，“汉字教学必须先从简单的教起，先教简 单的汉字笔画和部件，然后让学生学习合体字” ［12］。与此同时，教 师在教学过程中，还要有人文意识，用自己的专业知识帮助学习者树 立自信心；学习者在学习汉字时，教师要给予足够的耐心和鼓励，避 免挫伤学习者学习的积极性。 三、从汉语学习者角度看汉字教学 在对外汉语中，汉字学习之难，相比于汉字文化圈的学习者来说, 非汉语文化圈的学习者的困难更大。赵悦认为，对非汉语文化圈的学 习者来说，汉语学习的困难，主要存在两种，一种是表层识记困难， 一种是深层识记困难。具体来说存在以下几种困扰和障碍：视觉的识 别转化上的困扰、识记障碍、书写障碍、母语负迁移的影响、大脑处 理拼音文字与象形文字的脑机制差异［13］。这种分析是很有见地的，