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课堂展示法在高中英语教学中应用研究 【 】课堂展示法因其独特优势，而广泛应用到英语 教学中。对此，笔者以高中英语教学为例，分析了课堂展示 法的实际应用策略。 【关键词】课堂展示法高中英语教学中应用策略 展示，即呈现或说明形式，含有信息、材料、事实的呈 现。其最先用于推广新产品、商业培训等。而后因其交际性 与互动性等优势而广泛应用到课堂教学之中，于是出现了课 堂展示法。在高中英语教学中，课堂展示法，即学生通过小 组或个人形式，在英语课堂上讲解某内容、某任务或某话题 的一种师生互动的教学方法。换而言之，学生可依据自身需 求与兴趣，和组内成员及英语老师一起协商确定教学任务， 同时主动融入课堂活动之中。通过课堂展示法，学生有更多 的语言运用机会，更加主动而积极地查阅相关信息，输入语 言知识。同时，组内组员分工合作，教师巡视指导，增强了 师生、生生互动。在实际教学过程中，教师若想充分发挥课 堂展示教学的作用，则需把握如下策略。 一、在展示过程中，突出自主性、互动与合作性 在高中英语教学中，若想有效应用课堂展示法，教师 则需在展示过程中突显学生学习的主体性与自主性，展现师 生、生生的合作与互动，引导学生主动构建知识。在课堂展 示教学中，教师应根据学生兴趣爱好、知识水平、能力需求 来科学分组，明确学习任务，组员分工合作，这就展现了学 生自主性与自学能力；组员相互讨论交流，组际相互提问、 相互评价，则展现了生生互动；而根据学生交流互动，英语 教师可发现问题，适时点评，实现了师生互动。另外，课堂 展示法符合合作学习特点。如展示前的组员信息收集与整 理，以及课堂展示等，完成共同学习任务。具体而言，在高 中英语教学中，实施课堂展示法时，教师确定或师生共同商 定话题，然后学生围绕话题进行调研，利用多种途径收集与 整理相关信息，课堂进行小组讨论交流、展示等系列活动， 在亲身体验中获得知识，并提高学习能力。 二、优化设计展示任务，发挥教师积极作用 在课堂展示教学中，其任务设计是十分重要的，是课堂 展示的前提，影响着课堂展示效果。这就要求高中英语教师 把握合作性、差距性、真实性、可操作与体验性的设计原则， 优选话题，慎定目标，尽量选取自然真实性的语言输入资料 及学习活动形式，力求让学生经过亲自实践、体验来获得知 识，启发思维，增强能力。同时，展示任务需难易适中，以 免影响学生参与度。通常而言，教师可优先选取贴近学生生 活的话题，引导学生思考讨论，使其积极完成任务，增强学 习自信。而对于有较大难度的展示话题，教师则需谨慎选择。 当然，在课堂展示中，尽管学生是学习主体，然而英语 教师的职责也是尤为重要的，需要依据各阶段的教学需求， 而利用有效方法来指导调控学生课堂展示活动。具体而言， 确定任务时期，英语教师主要是课堂组织者以及学习情境的 引导者，亦或师生商定任务；准备任务时期，英语教师则是 教学内容、教学过程与教学氛围的设计者，同时，也是学生 学习过程中的参与者、启发者与指导者；展示任务时期，英 语教师则是学生交流讨论活动的安排者与引导者，同时，也 是展示效果评价的组织者与点评者。 例如：教学必修四Unit 2 Working the land时，教师 可确定话题“Using Language”，设计真实性任务： ①Speaking for language using： To make up a dialogue according to the situation ；②Writing and Using language： According to the information cards of green food to design a poster and make an assessment.首先， 英语教师和学生进行对话，而后引出小卖部售货员与绿色食 品推销员的这一情境，引导小组根据阅读内容以及所学的交 际语言来自主编写英语对话，并以表演的形式展示学习任 务。当学生课堂展示后，组际进行相互评价，相互补充，然 后教师在此基础上进行点评，提出建议。 三、利用现代技术手段，建立有效展示模式 在高中英语教学过程中，教师还可根据英语教学特征， 充分利用多媒体等现代技术手段，建构先进而有效的课堂展 示模式，为每位学生提供自我展示的机会。如笔者在英语教 学中充分利用了网络信息技术，建立了博客式课堂展示模 式，即学生在英语老师引导下，围绕教学内容与目标来明确 学习话题。而后各组借助博客进行激烈讨论，明确组员分工。 一般而言，先是各组组长发帖来公布本组学习主题，而后每 组组员相互交流讨论，选定有关主题的课堂展示话题，接着 确定展示的发言人、材料展示的制 、信息资料的收集者 等。当分工明确后，组员通过多种渠道，如英语课本、网络、 书馆等，来收集本组需要的信息与资料