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华中科技大学 博士学位论文 高师奥林匹克数学课程研究 姓名：朱华伟 申请学位级别：博士 专业：高等教育学 指导教师：冯向东I I 摘 要 自世界上第一次真正有组织的数学竞赛 匈牙利数学竞赛(1894 年)以来 已有 一百多年的历史 国际数学奥林匹克已举办了 45 届 也有四十多年的历史 如今 世 界上中学数学教育水平较高的国家大多数举办了数学竞赛 并参加国际数学奥林匹克 (IMO) 国内大多数高等师范院校数学教育专业开设了奥林匹克数学选修课 数学奥 林匹克的实践 为深入进行数学奥林匹克研究准备了丰富的素材 把高师奥林匹克数 学课程作为研究对象 不仅是对奥林匹克数学理论研究范围的深化与拓展 对奥林匹 克数学学科发展具有重要意义 同时也符合我国高师数学教育专业课程建设与改革的 现实需要 奥林匹克数学在其发展的历史上 对于发现和培养青少年数学人才 提高学生学 习数学的兴趣和能力 改善学生的思维品质等方面 发挥了积极的作用 但另一方面 理性主义的教育思想使奥林匹克数学课程的研究与教学走向狭隘的理性化 实证化道 路 科学心理学实证化的方法体系 惟理性的价值取向使奥林匹克数学课程成了机械 的逻辑演绎知识体系 从教育的角度反思 这种纯粹的认知训练 忽视了人的情感 意志 精神等因素 不利于人的全面发展 为了发展学生全面的创造性 在奥林匹克 数学教学中必须超越纯粹认知取向的传统观念 充分挖掘数学创造中的文化资源 把 数学探索 创造与人类的精神超越潜能结合起来 把对外部世界的探索超越与自身的 更新提升结合起来 通过数学上的创造活动 激发学生的超越意识和探索精神 培养 学生敢于探索未知 敢于挑战的创新精神和挑战意识 在数学思维的创新中实现创造 性人格的培养 使数学教学中的创造活动成为人性完善和全面创造性发展的实践活动 奥林匹克数学不具备完整的知识体系和严密的逻辑结构 但又具有相对稳定的 内容 围绕着命题与解题 充分体现出奥林匹克数学开放性 趣味性 新颖性 创 造性 研究性等特征 坚持命题的科学性 新颖性 选拔性 界定性等原则 善于 运用多种命题方法 对于组织奥林匹克数学的教学和竞赛活动 具有重要的作用 面 对高师数学专业学生开设的奥林匹克数学课程 必须涵盖上述重要内容 让学习者 不仅了解奥林匹克数学本身的特点 而且把握奥林匹克数学的教育目标 教学特点 和教学方法 由于奥林匹克数学的题型和解题方法极具多样性 历史上的各种学习理论对于启 II II 发学生的创造性思维能力 从不同的角度都具有一定的参考借鉴价值 要让奥林匹克数学教学真正成为创造性教学 必须秉承现代创造观 即将创造性 视为内在 人性 特质与外在 人力 表现相统一的全面的创造性 在教学过程中不 仅注意培养学生在认知方面的创造性品质 而且注重知 情 意的整合 从而为学生 的全面发展创设环境和途径 从这一观念出发 奥林匹克数学课程的教学可以大体划 分为 4 个环节依次展开 即 创设情境 激发兴趣 探索讨论 提出问题 执行方案 问题解决 检验反思 拓展引申 关键词 奥林匹克数学 高等师范教育 课程 PAGE PAGE IV Abstract It has been over a hundred years since the first organized competition on maths in the world, the Hungarian Maths Competition in 1894. With a history of more than forty years, there have been 45 International Maths Olympics. At the present time, those countries with a comparatively high level in middle school maths education have held various maths competitions and also attended the International Maths Olympics. In China, most normal universities and colleges have made Olympic maths an optional subject under the program of maths education. The colorful activities in Olympic maths have made the research in such fields possible and plausible. Taking the O