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问题解决式大学物理实验教学设计 【 】“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的 一种教学方法和教育思想。它要求教师为学生创造具体环 境，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，培养学 生开放性思维，寻找在不同的条件下的多种解决问题的途径。 因此，“问题解决”是培养和发展学生创造性思维能力的重 要教学方法和教育思想。 【关键词】问题解决教学设计 1引言 探究性学习是相对于接受式学习而言的，动手操作、自 主探索、协作交流是学生学习物理实验的主要方式，教学改 革不仅重视学习内容的更新，更强调学习方式的变革，根据 大学生的学习规律，探索适应未来社会的新的学习方式是广 大教师必须研宄的课题。在教育环境的信息化和教学改革 的全面启动环境中，我们认为探究性学习是通过设置问题情 境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、 信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探宄过程获得知 识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验的综合学习 方式。探宄性学习的鲜明特征之一是问题的解决过程。问 题解决属于学习的较高层次。奥苏伯尔和鲁宾逊的有意义 学习理论把问题解决列为有意义学习的第五级，仅次于创造 性;著名数学家波利亚把“问题解决”作为培养学生数学才 能，教会其思考的一种手段和途径。学生问题解决的水平也 是衡量教学效果的标准之一。由于问题解决在知识掌握、 运用和发展智能中的独特地位和作用，已成为现代教学研宄 的热点问题。因此，以现代教育思想为理念，根据大学物理 实验的教学内容、认知规律和情感特征，在基于问题解决的 探究性学习模式上，研究以问题解决为核心的探宄性学习的 教学方式和策略，具有积极和深远的现实意义。 2问题解决概述 ⑴问题 问题是一种情境。通常可以间接地用己有知识解决。 问题的难度取决于情境的复杂程度，问题虽然是多种多样， 但所有问题都包含三个基本成分:(1)给定。这是有关问题的 描述，给定问题的初始状态；⑵目标。有关构成问题结论的 描述，即问题要求的答案或问题解决就是要把问题的给定状 态转化为目标状态。⑶障碍。正确的解决方法不是显而易 见的，必须通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状 态。如大学开展的设计性可以分为根据给定的实验器材完 成实验设计或指定实验题目实验器材任选完成实验设计等 几种设计性实验类型。学生要通过查找资料、研宄解决实 验设计。 问题的分类 按照问题的结构特点，问题可以分为结构良好的问题和 结构不良的问题。结构良好的问题指提供了解决问题的充 足信息，问题的解法相对确定，有正确的答案。结构不良的 问题指学习者并不能获得解决这些问题的所有信息，甚至问 题本身也可能是不清楚的，解决问题的方法也可能是多样的， 没有唯一的“正确方法”。因此，这类问题的特征是问题解 决的思路多样性和结论的不唯一性。 问题还可以按其他标准分类。从问题的内容来分，可将 问题分为具体问题和抽象问题两类。从问题的性质来分，可 将问题分为归纳结构问题、转化问题和排列问题三类。 问题解决 关于问题解决有两种观点。传统观点认为，解决问题是 指个人利用已有知识来处理新的情境，即把新情境概括到已 经处理过的某类旧情境中，用处理旧情境的方法来处理新情 境，问题就能解决。现代认知心理学认为，问题解决是人们 在没有明显的解决方法的情况下,将给定情境转化为目标情 境的认知加工过程。 问题解决(p roblemsolv ing)在加涅和奥苏泊尔的学习 分类中指学习的最高形式即学生改组已有的知识、概念和 规律，获得新规则或新的思维产品的思维过程。解决问题策 略在其中起着重要的作用。问题解决作为一种学习的高级 形式，其结果是习得新的规则。加涅把通过问题解决习得的 新规则称为高级规则。例如，在“水面浮硬币实验”中，由 于表面张力作用，不同的硬币有些能浮在水面上，有些硬币 则沉入水中，水中蜡烛或玻璃棒靠近浮水硬币时会相斥，该 实验要求学生通过实验现象的观察、分析与设计，得出有意 义的结论，其教学设计流程，见图1: 通过解决这个问题，学生对液体表面张力有了更深层次 的理解。高级规则的学习不仅可以通过问题解决，即通过发 现形式习得，也可以通过接受的形式习得。新习得的高级规 则又可以应用于新的问题情景解决其他新的问题。通常，问 题解决的结果总是带有创造性的。“问题解决教学”法是以 “问题系列”为特征的“五步启发式”教学法。其课堂结 构为：创设情境，定向激励；设问启发，领会新知；回顾整理， 明确结论；练习反馈，校正补偿；总结概括，深化提高。问题 系列是教师预先设计好的，引导学生完成学习目标的阶梯式 路标，通过问题系列把学生引向“探索学习”之路。通过提 出问题（教师设计教学情景，使抽象的知识点都有丰富的载 体）-*猜想一建构一明确目标一讨论五个环节，既能解决问 题，又培养了学生的学