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高中英语课堂教学中的德育教育与教学方法探索 本文简要论述了英语语言和高中英语课程中所 蕴含的德育功能，并进一步提出教师在利用教材和课堂所 提供的虚拟道德情境帮助学生获得道德认知的基础上，还 应该采用多种教学方法，有意识的为学生在课堂上提供人 际交往的机会和场景。以创设真实的道德教育情境，在帮 助学生有效完成英语学习的同时，引导他们达到道德知、 情、意、行的统一。 关键词：道德；德育教育；高中英语；道德教育情境 中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思 想道德建设的若干意见》要求：“学校……把德育工作摆在 素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。”道德 教育不是学校某一门课程的专有职能，也不是只在某一特 定时候才开展的工作。“只有将道德教育与知识教学结合起 来，通过学校开设的各种课程进行道德教育，才能为人的 精神丰富与道德成长找到一条有效的途径”。 一、英语语言所蕴含的德育功能 早在上世纪20年代初，萨丕尔就指出，语言是描述人 类经验与对世界认识的方式，同一语言社区的成员有着共 同的、系统的信仰和理念，他们决定了社区的结构，并通 过语言表达出来。因此，语言与文化不是互不相干的孤立 的现象，他们紧密联系在一起。当代语言观认为，语言是 文化的主要载体，也是习得文化的主要途径之一，而离开 了文化，也不可能正确的习得与学习语言。何谓文化?英国 人类学家泰勒(1871)指出，文化是指社会成员习得的知识、 信仰，艺术、道德、法律与习俗的综合体。等人则进一步 将文化分成三大块：思想、产物、与行为，而其中思想起 着决定性作用。3由此可见。英语语言本身就承载着思想道 德的内容。学习英语语言的过程，同时也是从另一个角度 接受德育教育的过程。 二、高中英语课程中的德育功能 要开发和实现高中英语课程中的德育功能，首先要澄 清德育教育的内容是什么。道德是一个人对人、事、物及 其关系的基本观点，态度，情感及行为表现。4在人与人 (他人与群体)之间，主体我(I)与客体我(me)之间，人与动 物、人与自然、人与工作、人与神之间都存在道德关系。5 从1997年3月正式开始实施的“全球生活价值教育项目” （Liv ingValuesE duca-tiona IProject）所提出的核心德目 对我们的德育教育应该具有启示和指导作用，它们是：合 作、自由、幸福、诚实、谦卑、爱心、和平、尊重、责任、 朴素、容忍、团结。 教育部干XX年颁布的《普通高中英语课程标准（试验）》 对英语的课程性质作了如下规定：“英语课程的学习，既 是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技 能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、 陶冶情操、拓展事业、丰富生活经历，开发个性和提高人 文素养的过程。”这其中显然包含了思想道德教育的内容。 相应的，《课程标准》将“培养爱国主义精神，形成健康的 人生观”等作为英语课程的任务之一。 我们现行高中英语教材是高中英语教学的媒介物，是 经过筛选的学习资料，这些材料本身就蕴含有丰富的德育 功能。以人教版全日制普通高级中学教科书（必修）英语第 二册（上）为例：该书包括10个主题单元的内容，这10个 主题分别涉及到了辩学、自然、文学、艺术、文化、生活、 环保等领域，为学生提供了相关方面的一些知识，同时也 为他们深入思考人类与这些事物之间的道德关系提供了很 好的平台。比如第一单元的阅读文章N o:Boundari es给学 生简要介绍了StephenHaw king，学生可以在学习掌握英语 语言知识的同时，了解Hawk ing顽强的奋斗史，从而去追 问顽强、信念、意志、责任之于生命的意义，去探求自 由、幸福的哲学意义。 三、英语教学与道德教育情境的创设 如前所述，英语作为一门学科，其本身即承载和蕴含 有丰富的德育功能。但这些德育动能需要教师有意识的创 设一定的教育情境。情景是道德教育中重要而有意义的组 成部分，情景不同，所产生的学习方式不同，其学习结果 和效果也不同。 (一)课堂教学与虚拟道德情景 课堂教学就可以提供一种道德教育情境。以扎实高效 的认知法(theco gnitiveapp roach)为例，其步骤一般是这 样的：1、复习导入。讲解新词；2,讲解语法；3、语法练 习；4、讲授新课，并展小组活动。逐句讨论课文内容与意 义。教师总结；5、回到课文，听录音，学生就课文内容提 问。如此，尤其是在开展第4和第5步骤的过程中，学生在 老师有意识的引导下，在阅读材料和课堂所提供的虚拟情 境中，即可获得一定的道德认知。但认知并非道德教育的 全部，道德情感、道德意志和道德行动亦是道德教育非常 重要的组成部分，毕竟，“人是做成的而并非生就的”。对 于虚拟情境中的个体来讲，他的所作所为只是他的一种意 象，并不能保证其在真实情最能够达到道