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高中生物理课听课心理研究及对策 研究目前高中生听物理课的一般心理特点，便于 掌握其听物理课心理，更好地开展物理教育教学活动。为了 适应高中生听物理课心理需要，教师应当突破传统的物理教 学方式，在求知欲上与学生认识一致，同时应该切合学生的 情趣要求。 关键词：物理高中生听课心理特点对策 一、高中生听课心理分析 课堂教育是一种常见的教育活动，是高中教育的重中之 教师讲课，学生听课，结果是否高效是高中教育质量高低 的关键所在。这当中又以学生听课更加重要，所以把握好高 中生听课心理极为重要。物理课是强调思考的一门课，更加 要求教师与学生的情感相交融，心理交融，才能取得教育实 效。通过调查分析表明，学生听物理课的心理如下： 寻求（物理）趣味性心理。 物理是一门很有趣味性的学科，人们总喜欢富有兴趣的 思考和活动。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”从中 学物理教育的实践看，高中生的注意力是随着他们的兴趣转 移的。我们在教育形式和方法上做过这样的实验，同样的一 堂课，改变了 “一块黑板，一支粉笔”的方式，引导学生动脑 思考，动手去做实验，去观察生活，去用学过的物理知识解决 身边的问题，学生就会全神贯注。学生对物理有兴趣，这种兴 趣倾向性，对接受教育者具有动力作用、引力作用。兴趣有 转移作用，主导的兴趣使人们把注意力集中到最感兴趣的事 物方面来，强化教育。兴趣有持久性，能使学生保持比较长久 的听课热情。 渴望（学科）知识的心理。 物理是一门很有知识的学科，高中生在听课时总是抱着 渴望学习物理知识的心理，渴望有所收获。他们有目标，渴望 从物理课堂上获得知识，我对所任教的班级学生进行了问卷 调查，几乎所有的学生都希望从物理课中得到新知识。谁能 给他们丰富的知识，帮助他们成长，谁就容易成为他们的良 师益友。 讲究（物理规律）真实严谨的心理。 物理是一门很严谨的学科，每个人对客观事物的认识过 程，都是从感性认识到理性认识。高中生从初中升上来，正是 认识的转变阶段，所以学生在学习物理中逐步产生的寻求真 实准确物理规律的心理。这种求实有三层含意：一是要真实。 二是要求准确。三是要现实。就是讲得要实际，不空洞，防止 隔靴搔痒，百思不得其解。这几点不仅是学生心理的要求，而 且是物理学科的特点。 （用物理知识）解决问题的心理。 物理一门能释疑的学科，疑问是学习物理的向导，是接 受教育的强力磁场。因为有疑才思解，它能引起人们定向探 求反射。从平时教育观察看，学生质疑用学过的物理知识分 析解决问题的心理能否得到满足，直接影响听课的注意力。 比如，我上物理的时候，经常拿他们生活中常遇到的疑惑的 现象开头，设疑，学生就表现得积极，肯动脑筋。在教育中利 用“疑为先导”的技巧，引起学生的关注，就能牵着学生的 心理注意听讲，达到理晓情达、排忧解难的目的。 追求（教学）新方式的心理。 物理是一门既年轻又年老的学科，新陈代谢是自然界的 发展规律，人的心理也是这样。高中生心理厌恶死板、老套、 重复。所谓“老话三遍淡如水”，讲的就是这个道理。学校 以前组织消防讲座，让学生去听讲座，结果鼾声隆隆，效果可 想而知了。去年学校消防讲座不放在礼堂里了，先在各个教 室里放消防安全知识的影片，然后组织学生去操场，让他们 实地体会火灾如何扑救，效果就不同凡响，学生参与性极高， 这在以往的教育中是少有的。原因就在于这个教育从形式到 内容特别新颖。所以看起来同样的知识换个方式效果就是不 同，这是求变心理的一种反应。同样，学生听物理课求新并不 要求一切皆新，只要求教师对这门学科有新的认识和把握。 二、应对高中生听物理课心理 物理教师适应当代高中生的听物理课心理需求，直接影 响着物理教育效果。当教育的引力大于期望值时，学生就会 格外兴奋，受到教育的强刺激，向上的力量大增。当教育的引 力相当于期望值时，学生就会感到还不错，有所收获。当教育 的引力小于期望值时，学生就会感到失望，把接受教育看成 是不得不参加的负担。一些学生出现怕上物理课，怕做物理 作业的现象就是很好的说明。为了适应学生听课的心理规律 提高高中物理教育的质量，从教师方面来说，至少需要在以 下几个方面引起重视和努力。 物理教师应该在教学方法上有新突破，满足学生的求 新，求解的要求。 高中这个年龄阶段是人进步的阶段，学生迫切要求用学 过的知识解决身边的问题，所以学生上物理课是一种有目的 的求解活动，教师必须掌握学生的这种求解心理。在每节课 开始时，就应提出一些启发性的问题，让学生带着问题去听 课。设计一些悬念式的、情境式的、激情式的导言，调动学 生听课的积极性，巧妙地把教学要求展现给学生，满足学生 的求解欲望。 教师应当与学生求知欲认识一致。 要满足学生听物理课的求知心理需求。首先，教师必须 构建和谐物理课堂，这不仅是课堂教学要求，还是社会主