高师地理教育实习与师范生培养问题研究.docVIP

高师地理教育实习与师范生培养问题研究 教育实习是高等师范院校教学过程和教学计划的有机组成部分，也是 对师范院校教育教学质最和办学方向进行全面检查的有效手段，然而，目前高师 地理教育实习的现状却存在很多问题，影响着地理教育人才培养目标的实现。本 文在分析高师地理教育实习存在的问题的基础上，就如何加强和改进高师地理专 业教育实习工作进行了探讨和思考，旨在提高高等师范教学质量及地理实习生专 业化水平。 关键字：地理教育；教育实习 0引言 教育实习是高等师范院校（简称“高师院校”）专业教学计划的重 要组成部分，是对学生进行专业思想教育和教育业务训练的重要环节， 也是对师范生三年系统学习的一个全面检验和考察。教育实习即是在 教师指导下，通过实习生亲自参加教育、教学、管理、社会调查等工 作，检查实习生所学科学文化知识、所具备的基本素质和基本技能， 提高实习生从事教育教学和管理工作能力的过程。通过教育实习，加 强了理论与实践的结合，加深了学生对教师职业的认识和理解，有利 于引导学生向教师角色的转换。因此，教育实习效果的好坏直接关系 到未来教师的质量并进而影响到教育的质量。 巾于高师院校教育实习内容丰富（包括教学实习、班主任实习、 教育调查等），工作牵涉面广（涉及两校 高师院校、实习学校;六 方 高师院校领导、高校教师、实习生和实习学校领导、中学教 师、中学生）。从近些年的实习情况来看，当前高师地理专业教育实习 中仍存在一定的问题，本文在分析高师地理教育实习存在问题的基础 上，就如何加强和改进高师地理专业教育实习工作进行了探讨和思 考。 1高师地理教育实习的现状及存在的问题 1.1高师地理教育实习的现状 1.1.1教育实习的组织形式 我国高师教育实习一直普遍采用集中定点的组织方式进行。年 来，许多高师院校对教育实习的组织方式进行了改革和试验，涌现出 了多种多样的方式类型，诸如全面委托实习、回母校实习、定向实习、 顶岗置换实习等等。 但是，伴随着教育实习组织方式的改革和新的实习方式的产生， 存的院校完全放弃了集中定点实习的方式。 1.1.2教育实习的内容 现行的高师教育实习，基本上是承袭50年代的做法安排的，即 仅有专业学科教学实习和班主任工作实习，其重点在于听课、备课和 试教，从现代教师培养的要求和教育实习目的来分析，目前教育实习 的内容必须加深和拓宽。 1.1.3教育实习的时间 长期以来，高师本科教育实习仅右6周，师范生想在这么短的时 间里存深刻的体验，对中学教育存全面的了解是很困难的。存些学校 的教育实习吋间可延长到10周，即在原来基础上再延长4周。 1.1.4教育实习的学校选择 H前我国高师院校的教育实习的主要场所是市属中学，县属中 学，区办或镇办中学，乡办中学和厂矿企事业单位所办的子弟中学等。 每逢实习，高师院校总是四处奔波，临时联系和安排，而且常常是“打 一枪换一个地方”，使教育实习缺乏统一性、系统性和科学性。 1.2高师地理教育实习存在的问题 1.2. 1高师院校与实习学校缺乏有效的沟通与密切合作 由于高师院校和实习学校的办学层次、培养对象、科研内容以及 朿属关系上截然不同，因此校方在日常工作中缺乏密切联系，多数院 校只在双方签句合作协议时谋面，在不影响双方利益的前提下草签事 宜，并没有从实习生培养的角度来看待教育实习。此外，右些实习学 校，尤其是师资条件优越、升学率高的学校，更是对接收地理专业实 习生右抵触;而师资缺乏、条件一般的实习单位，它所期望的也不只 是一个能够短时间为其服务的非熟练的实习教师，实习教师的教学效 果也很难达到他们预期的效果。在升学率作为主要评价标准的大背景 下，实习学校一方而担心实习学生会打乱原有的教学计划；另一方而 担心实习生与学生接触会干扰原存的班级学习氛围。从经济角度考 虑，接收实习学生一般不给实习单位带来直接经济效益，对于实习学 校来说无利可图，纯粹是投入时间、精力、财力和物力的事，即使存 些高师院校给实习学校付了实习费用，对实习学校来说也是微不是道 的。因此实习单位对接收实习学生积极性不高甚至持排斥态度。 1.2.2指导教师与实习学生缺乏必要的交流与信任 近年来，随着招生规模的不断扩大，地理专业招生人数逐年增加， 实习学校地理教师每人带2-4个实习学生的现象普遍存在，指导教师 能指导学生备课、讲课己属不易，根本谈不上教学方法上的指导和教 学经验上的交流，实习学生很难实现从学生到准教师的角色转换，不 能完全理解新地理课程标准的基本理念一 “学习对生活存用的地理” 和“学习对终身发展存用的地理”，不能运用合适的教学方法来整合 地理知识，按指导教师的要求去做又做不到位，按自己的思路设计课 堂教学又没是够的把握，致使课堂教学重点不突出、难点不明确，实 习学生的教学过程仅仅是“纸上谈兵”，其结果必然是指导