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高中语文课堂教学有效性的实践探索 【 】课堂教学是实施课程改革的主阵地，追 求课堂教学“有效性”，关注学生的发展已成为课改的 热点问题。笔者认为要提高高中语文课堂教学的有效 性，要从目标确定、问题设计、教学互动等方面着手。 【关键词】高中语文；课堂教学；有效性 著名特级教师于漪说:“生命的闪光无过于站在课 堂上，面对几十双充满求知渴望的眼睛，是因为学生 的成长，教师的生命才有意义，才有价值。”由此可见， 教师语文课堂有效性教学与学生成长的意义和密切的 联系。通常情况下，有效性教学是指通过课堂教学使 学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协 调发展。笔者认为实施语文课堂有效性教学与教学目 标、问题设计、教学互动、课堂评价等因素有着密切 的联系。 1 0标确定：高中语文课堂教学有效性的必要前 提 新课程所提倡的课堂教学是开放的、生成的、动 态的。这是否意味着不再强调教学目标甚至可以不要 教学目标呢？这个问题很容易做出科学的判断。然而 在实际的课堂教学中，许多教师目标意识淡薄，根本 弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。 也有不少教师机械地把教学参考书中的目标照搬过来， 作为自己一节课的教学目标。这样就必然会导致课堂 教学的低效或无效。心理学研究表明，目的性行为明 显高于无目的性行为的效率。教学目标是教学任务的 集中体现，是课堂教学过程的灵魂统帅，也是判断语 文课堂是否有效的直接依据。因此，教师在教学设计 时要科学地制定教学目标，在课堂教学中要艺术地将 教学目标展示给学生。 1.1课堂教学目标要准确而具体 新课程确定的三维目标，反映了国家和社会对课 程的价值要求，体现了以学生发展为本的教育理念。 教师设计的目标必须准确体现新课程标准的这一理念， 定位于学生素质的全面发展，既要重视学生对语文知 识的掌握，更要重视对学生的语文运用能力及创新思 维能力的培养，不仅要发展学生的智力因素，而且要 发展学生的非智力因素，充分达成学生知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。 教师制定教学目标时要有培养和发展学生全面素 质的意识和观念，而行诸文字的教学目标要具体明确、 突出重点、有鲜明的针对性，这是一个问题的两个方 面，要把二者辨证地统一起来。具体到一篇课文、一 节课，应根据课程标准、教学内容及学生的实际情况 做出具体可行的细化了的教学B标，且教师要阐述清 楚，使学生一目了然，不产生模糊或歧义的理解。只 有这样才能使整体教学目标对教学过程的统摄作用真 正落到实处，使学生在每一步骤的学习中都有明确的 心理指向，使教师提出的用于“他控”的教学目标转 化为学生“自控”的学习0标。 1.2课堂教学目标要具有独特性 素质教育要求发展学生的个性，认为学生在不同 情境下的表现是不同的，各具特色。所以课堂教学目 标也不应“天下一统”，而要具有个性化。这种个性化 的教学目标追求的是学生反应的多元性。我们知道， 学生的个性特征是学生在生活环境（包括家庭、学校 和社会）的综合影响下心理发展的各个方面 知、 情、意、彳丁等综合的集中反映和体现，教师在制定教 学目标时要按照“最近发展区”理论把获得某种知识 所需时间和认识水平相当的学生进行归类分层，每位 学生通过自己的学习达到自己的目标，这样的教学就 是有效的教学，这样的课堂，才能真正实现教学的价 值。 2问题设计：高中语文课堂教学有效性的重要环 语文课堂教学中问题的设计，可谓是关系到课堂 教学组织成败得失的一项重要工作。《语文课程标准》 指出“：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。” “应让学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 这告诉我们：为实现教学0标，教师必须奋力地牵动 学生的思维，设计出能引导学生深入文本、探究文本、 吃透文本的问题，以调动学习的积极性与主动性，提 高课堂教学效率。 遗憾的是，课堂教学中的提问艺术还远远没有引 起广大教师的足够重视。“牵牛式”的提问有余，“开 放式”的设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余， “举一反三”式的能力训练不足。看得到教师的“苦 心孤诣”，却看不到学生的“心领神会”，看得到学生 在琐琐碎碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不 到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。教师不宜 以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不宜以自己 的思维模式去规范和限制学生思维活动。 2.1有效的问题应该具有主导性 课堂教学中的有效“问题”，应该在课文教学过程 中能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生 思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。 是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教 学中显现着“以一当十”的力量，具有“一问能抵许 多问”的艺术效