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高中英语课后作业现状分析及对策 英语学科是高中的主要学科，学生的英 语成绩对学生的后期学习也有很大的影响。教师除了 对教学模式进行改革之外，还应该注意控制英语作业 的布置，让学生能在作业练习中锻炼和提高自己的英 语能力。作业不仅为学生创造了训练的机会，也是增 强学生应用英语能力的有效方法。基于此，笔者结合 教学实践经验对高中英语作业设计的有效方法进行了 探讨。 关键词：高中英语；作业设计；有效方法 《高中英语新课程标准》提出：高中英语课程应 根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发 展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英 语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐 步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进 一步学习和发展创造必要的条件。由此可见，高中英 语教学的目的不仅在于培养学生的语言能力，而且必 须着重培养学生的思维能力、想象能力和创新能力。 教师在日常教学中，既要有效利用课堂时间提高学生 的英语语言能力，也必须充分利用课外时间，以英语 作业为载体培养学生的创新意识和思考能力。 一、改变作业形式 作业设计的作用 传统的作业模式会约束学生能力的进一步发展， 而作业布置和作业设计会改变原有的羁绊，让学生能 力得到提升。如我们采用一些行之有效的模式，会话 作业模式、听力作业模式和口头作业模式等，这些模 式的出现会改变以前死板的书面模式，激发起学生的 学习兴趣，再加上高中毕业考试设计本身就带口语和 听力考试，所以教师更应该注重学生听力和口语能力 的培养与练习。教师可以借助高考这一平台，对作业 进行相关的设计与改变，应对高考。如在英语教学课 堂上，教师设计出一些模拟场景，让学生充当扮演角 色。这种训练方法可以很大程度地提高学生的英语口 语能力 尊重并了解学生的不同之处 高中阶段，学生自身就有了一定的英语基础，这 样就使得有些同学的英语水平不在同一等级上，有一 定的差异性。这时如果教师不进行正确的指引和推进 的话，那么这样的差异不会越来越小，反之会逐渐增 大，学生之间的英语能力差距会更大。所以一名合格 的英语教师，会针对学生存在的差异设计出不同的作 业模式，要学会尊重学生差异性的存在，不仅如此， 而且要尝试了解这些差异产生的原因所在，基于此， 对作业模式进行相应的改变。教师要根据学生群体的 不同，给学生绝对的自由空间和自由。 —致的表现形式 它主要体现在变换方式方面，如抄写单词，教师 在进行作业设计时就应该好好想想，怎样的设计会让 学生摆脱以前的死记硬背、反复重复的方式？怎样才 能让学生在轻松的气氛中较好地掌握单词？以前一位 善于发现新方式的高中英语教师想出了 “单词接龙” 的好办法，学生将自己已经完全熟悉的单词进行首尾 相连，连接的单词越多的学生便会得到教师的奖励， 如 apple—eagle—emotional-Head-^dependent-^ teacher-^ roll-^less-^start-^think-^kid-^dollar-^ rush 等。通过这种方式的训练，学生不仅对以前所学内容 达到了温故的目的，而且学生也会积极投入到训练中， 进而激发学生勇于尝试的勇气。 二、高中英语作业设计应体现网络化 随着电脑的普及，网络也成为人们生活的一部分， 师生课外可以借助网络来交流。教师可以利用网络平 台，建立学习网站，建立交流论坛，学生能在网络上 收集整理英语知识，并利用计算机来完成相关作业。 然后把作业放到论坛上发布或Email给老师。这样显 得既及时生动又拓宽学生的眼界。 三、 高中英语作业应体现人性化 作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反 馈，也是教师检查教学效果、发现问题、改进教学工 作的重要手段。教师做出恰当的作业评价是作业批阅 的重要组成部分，它便于学生了解自己的作业完成情 况，同时也是拉近师生距离的有效方式。教师应利用 好这纽带，融化、加深师生情感，来挖潜学生学习英 语的非智力因素*首先，作业评价要“因材而评”，根 据学生的个性、学习习惯和英语水平等，给予不同的 评价尺度和评价策略。对中等学生和学习困难生，应 以鼓励为主，要求放宽些；对易骄傲自满者和学习态 度不端正者，应严格要求。其次，作业不需全批全改。 对普遍性错误，可到课堂上评讲，集中评议和分析， 使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法；学 生个别错误，可以用固定符号表示让学生自己去订正， 给他们反思的空间*这样教师既可以减负，学生又能 知错就改。形式多样的批改方式，使学生在批改作业 中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为 主动探兜，从而提高教学的效率。 四、 以英语作业的创新性带动学生的能力提升 《英语课程标准》强调，“英语教育应该与其他学 科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学 生的人文素养，增强实