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高校英语专业听力课网络教学可实施性报告 本文以曲阜师范大学杏坛学院英语专业听力为例， 分析传统英语专业听力课与网络英语听力教学（以朗文交互 英语网络课程为例）各自的特点，并对如何使用朗文交互英 语网络课程及此网络课程所提出的要求作详细的阐述，结果 证明网络教学对高校英语专业听力课具有可实施性。 关键词：英语听力网络教学朗文交互英语可实施性 报告 当今时代，互 当今时代，互联网已深入社会生活的方方 以互联 网为基础的教育模式和教育手段也如春笋般出现，其作用和 地位已从对传统教育的辅助和补充发展为现代教育体系里 不可缺少的一部分。作为教育改革的最前沿，高等教育应与 时倶进，大胆借助网络手段丰富教学资源、改进教学方法、 增强教学效果。 如今的高校学生大致出生在1990年前后，是典型的“90 后学生”，思想活跃，易于接受新思潮和新鲜事物，具有较 强的社会活动能力和活动参与意识，对课外活动较为积极， 而对传统的灌输式教育有一定的抵触情绪。以英语专业学生 听力课程为例，笔者在近几年的教学实践中发现，使用传统 的英语听力模式已经很难调动“90后”学生的学习兴趣。作 为获取知识的主体，他们更希望在教学活动中有着“主人 翁”的地位而不仅仅是被动接受。基于这个原因，我院以英 语专业听力课程为切入点，开始进行这方面的改革和探索， 2011年，开始使用朗文交互式英语网络教程。通过这一年的 试验和摸索发现朗文交互英语网络教程与以往的传统管理 课程教授有较大的不同，在培养学生学习意识、使用能力和 交际能力方面有非常明显的作用。 一、传统英语听力课的劣势 英语听力课作为英语专业学生必修课之一，按照学校不 同，一般设置为每周2—4节。传统的英语听力课一般在语 言实验室进行，依照特定教材，教师放录音一学生听录音， 做题一教师讲解答案一再一次放录音。通过重复来加深印 象，形成记忆和理解。依此可见，传统的英语听力课因材料 千篇一律而使个性化较差，内容主要以教材为主，缺乏多样 性；教学过程以教师为主，由教师选择材料、听力时间、次 数、重难点，学生自主化较差，只是在一遍又一遍的重复性 训练中得到提高，把耳朵“磨出来”。这种疲劳战术确实可 以给学生带来一定的效果，但对颇有些个性的“90后”来 说，便是“无聊透顶，糟糕透了”，非常容易产生抵触心理， 无法取得预想的教学效果。此外，受这种学习模式所限，学 习效果只能在学期结束时通过期末考试来检测，信息反馈非 常滞后，不能为教师的教学进度、教学难度等及时提供参考。 二、朗文交互英语网络教程的特点 朗文交互英语（LEI）是一以视频教学为主的综合技能 训练教程，强调听说技能交互训练、兼顾全面英语能力提升。 与传统听力教程相比，有以下四个特点。 （一） 个性化特点。 首先，朗文交互英语训练教程包括从初级到中高级共4 个级别、近500小时在线交互课程内容，教师可自行对学生 的听力水平进行测试，帮助其选择合适的级别，真正做到 材施教；其次，学生可以根据时间的多少，自主安排听力学 习时间及时长；再次，听力自主学习地点增多，学生可自主 选择任何学习地点，教室、宿舍、图书馆甚至操场，而非像 传统听力课那样局限于固定的语言实验室这样的封闭性场 所，甚至学生可以将听力材料中的场景和现实中的场景结合 起来，帮助其更好地理解材料。 （二） 多样化及材料丰富有趣的特点。 朗文交互英语训练教程除了可以提供不同级别的材料 外，其形式更为活泼，视频的形式展现出来的不仅是内容还 是场景，增强了学生对特定场景下语言运用的理解。很多课 堂研究表明多媒体可以提高学生们的理解力并增强他们的 学习动机，并且此教程听力录音者来自世界各地，听力内容 是有情节、有人物的有趣故事，避免单调乏味。如第三级（中 级）包含三个模块，每模块包括四个单元。课程素材基于一 个有趣的视频剧，讲述一个有抱负的记者和体育明星被指控 收受贿赂的故事。学生通过练习此级别来发展自身在现实世 界中的沟通战略，包括如何制订社交计划、对新闻做出响应、 提出建议和想法、表迗确定性和不确定性等技能。 自主化特点。 朗文交互英语训练教程让学习者自己控制多媒体和学 习活动。学习者主导对增强听力主动性非常重要。研究表明， 通过控制媒体，包括暂停、重复、帮助和字幕，学习者在学 习过程中会更加放松、自信，从而学到更多。 听说技能交互进行，同时提高。 传统的英语听力课将听力作为一种纯粹的受型技巧 (receptive skill )来培养，教材着重进行单一的“听” 的训练，而LEI提供丰富的对话情景口语练习，这使得学生 可以在课余时间里自己练习，强化课堂上的学习。每个单元 都有角色扮演练习，以达到语言交流的目的。电脑可以给学 生提供无限的练习，LEI提供多种选择，包括录音、重听， 以及与原声对比等内容。重要的是，交互