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高中英语课堂教学节奏 课堂教学的节奏，一般指课堂教学进程中的速度及其 规律性变化。实践证明：凡是课堂教学效率较高的教师必 定善于控制教学节奏。课堂教学采取适当节奏：有张有驰， 张驰得法：有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致： 新颖多变，起伏和谐。可以撩拨学生学习的兴趣，调动学 生学习的积极性，提高学生的智力.增强每节课的课堂教 学效果。控制课堂教学的节奏的能力，是教师主导作用的 重要体现，也是教学艺术的一种表现。下面谈谈如何运用 控制论的反馈原理来控制课堂教学的节奏。 一、有效把握教学内容和目标 就新英语课程标准而言，对于课堂教学节奏的要求更 是“快”，而这个“快”又是相对的，也需要“慢”。课堂 教学中如果教学节奏密而不疏。学生就因长时间紧张造成 疲劳，产生抑制：一般说来，复习旧知识，新课的导人， 语言操练形式的转换，教学中的过度和衔接，教学环节的 变替应力求简洁、明快、紧凑，浅易的内容，教师可简略 的讲，节奏宜快，还可以“跳跃”，让学生不感到拖沓，不 感到厌烦尤其是教师发出指令、评价性语言等更应简化语 言、加快语速。但是如果盲目追求过快的节奏，学生的各 种感观难以对其充分感知。容易使学生的思维跟不上教学 的进程，思维无法拓展，造成“消化不良”，效果适得其反， 如果疏而不密，学生就因过于松弛分散了注意力，则不能 达到预期的效果并且阻碍学生认知水平的发展。这就要求 教师有效把握教学内容和目标，恰当分配时间，教材的重 点难点教学节奏宜缓，缓而不松.疏而不虚，多层次、小 台阶分步训练。让学生有充分的时间去动脑筋思考、理解 消化。这样的教学节奏，高低起伏，张驰得当，有利于集 中学生注意力，提高课堂教学效果。 例如，在教高中英语阅读第一册（下）Unit22Br itainandlr elandPassa ge2British Festivals 时，笔者设 计的课件第一步是呈现一组图片，让学生根据图片给出相 应的单词，因为本课单词多，枯燥，很难用英语解释，让 画面快速闪动，引导学生快速认读、感知和领悟单词。接 着多媒体课件呈现一组东西方不同节日的庆祝画面如西方 的圣诞节、感恩节，中国的春节和中秋节。根据课件创设 的情景，学生能迅速调节大脑神经和情感节奏，一下子抓 住学生的兴奋点.不失时机地制造了教学活动的“小高 潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态，能很快感知本 课的话题是与节日有关，并全力把重点的教学活动推向 “大高潮”。本课的教学重点是通过多种形式的听、说、读、 写的综台语言实践活动培养学生的整体理解、判断、归纳 推理等能力。因此，为了突出重点，分散难点，减缓教学 的坡度，笔者设计了多层次、多形式的训练，确保课堂设 计层次分明，节奏快慢结台，讲解详略得当，以达到最佳 教学效果。 二、善于把握学生心埋节奏 节奏是客观与主观的统一，也就是生理和心理的统一， 人体中各种器官的功能都是一起一伏，川流不息，自成节 奏的，这种生理节奏又引起了心理节奏，即情绪的起伏、 注意力的张驰。一般说来，课堂教学节奏以紧张些为好。 比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力，让学生处于兴 趣盘然，情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学 的效率。然而，教师还须根据学生在课堂上的反映来调控 教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表 现出松儼情绪，教师就要加速节奏，让学生振奋精神，集 中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题，紧张起来； 例如，在阅读中，教会学生各种快速阅读技巧如：略读、 扫读、跳读等处理文章中浅显的内容，查找相关信息。例 如，在教高中英语阅读第一册（下）Un it22Britai nandlrelan dPassage2B ritishFest ivals 时，要求学生快 速阅读文章，找出 HowmanyBri tishFestiv alsarement ionedinthi spassage?的答案：给出一组句子让学生迅速判 断正误。迅速校对答案，因为内容简单，应让学生处于适 度紧张的心理状态，不使学生分散注意力，精神涣散。如 果不少学生因听不懂教学内容或不能独立完成教学任务而 忧心忡忡，愁眉苦脸，教师就要放慢教学节奏。 《英语课程标准》对话篇能力的较高要求为能区分主 要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发 脉络：其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息 及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。因此， 当第二遍理解课文时，要求学生了解语篇体裁，把握特定 的语篇含义：培养分析语篇结构、找准获取语言信息的切 八点，从关键词或句中整合出语篇的内容、主旨、观点， 态度、 意图等阅读能力。要求学生找出段落主题 句并且把文章划分成相应的几部分再给出每部分的中心思 想。这一阅读任务对于少数学生来说有一定困难，教师就 应放慢教学节