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高中英语阅读教学中“授之以渔”策略初探 阅读是获取知识的主要手段，是学习外语时的主要输 入方式之一，也是在第一语言环境中学习第二语言或外语 与获取国外信息的主要途径。《普通高中英语课程标准》 （以下简称《课标》）对高中英语阅读教学的目标做了规定: 学生能根据阅读目的使用不同阅读策略，能从文章中获取 主要信息并能 要点，能理解文章主旨和 意图，能 通过文章中的线索进行推理、预测故事情节的发展等，从 而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的 能力。 《课标》明确提出：“高中英语课程应根据高中学生 的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运 用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、 处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语 进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必 要的条件。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着 举足轻重的地位。所以，阅读教学的成功与否对高中英语 教学的成败起着决定性作用。 现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一 种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己已知信 息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证和组合的思维 过程，是一种相对独立的认知行为。但是，目前教学中的 阅读，对于学生而言，无非就是快速看完一段材料，然后 “从每题所给的四个选项（A、B、C和D）中，选出最佳选 项。”最后，就是核对答案，处理一下错题。阅读分析课上， 教师独享课堂权力资源；学生只是紧跟教师的节奏，记录 教师的话，接受教师的提问和评判，即使教师提问或讨论 也局限于教师与个别学生的交流上，大多数学生只是“忠 实的听众”，阅读总体教学效率低下。 高中三年的英语教学，是学生掌握英语知识，养成英 语技能的关键的三年。而英语课堂，就是他们学习的主阵 地。但是，这三年后，他们就将进入高等学校。某种意义 上说，也就是逐步“游离”课堂教学，真正学会自主学习 的过程。作为高中一线英语教师，是“充分”利用英语课 堂，以传授知识为主，追求高考成绩一一 “授之以鱼”，还 是以培养学生的自主学习能力为重中之重一一 “授之以渔”， 为他们以后的学习作好铺垫？笔者认为，我们应该以前者 为起点，以后者为目标__完美地实现从“授鱼”到“授 渔”的转换过程。 一、开启阅读第一关一一夯实语音 也许很多人认为，朗读、语音与阅读，似乎相去甚远， 但笔者从多年的教学实践中发现：其实不然。语音基础扎 实的学生，往往有较浓厚的学习兴趣，学习信心也很强； 反之，语音基础不好的学生，往往对英语学习的兴趣比较 淡，缺乏学习信心。最终的结果，就是导致这两类学生在 阅读方面的两级分化。夯实语音，注重培养学生的朗读能 力是阅读教学的铺垫。当学生“书声琅琅”后，对阅读的 兴趣也必然不期而至，学习信息也随之增强。 二、 把握阅读第二关——精心选材 在阅读中，选取适当的阅读材料是另外一个极其重要 的因素。正确地选材对阅读来说意义非常重大。 从根本上说，阅读材料可分两类：一类是真实文本， 诸如发表在英文报刊杂志上的原版文章；一类是非真实文 本，如为课堂教学而改写的文章。不管我们选择其中的哪 种材料，首先，教师应注意学生的年龄、专业、兴趣所在; 其次，材料应当内容生动，涉及面广泛、知识量丰富，题 材新颖，并符合时代特点。这样，学生的阅读兴趣才可能 被调动起来，这对于他们自主阅读能力的发展非常重要。 三、 走好阅读关键关——角色转变 立足于学生__从被动接受者向主动学习者的角色 转变 彭金定指出：“一个优秀的自学者应具备以下5个方面 的特点：对自己的学习负责；提出明确的学习目标；制定 长期与短期学习计划；能对自己的学习进行评估；在学习 中会运用策略并及时调整。”据此，笔者认为，一个成功的 自主学习者在阅读方面应培养以下几个方面的能力：对阅 读有浓厚的兴趣；给自己的阅读制定长、短期练习计划； 强化语言知识的积累和逻辑分析能力的培养；积极地积累 和运用己有知识，比如通过阅读提高听、说、读、写等方 面的能力。 立足于教师__从材料的提供者向学生学习的启发 者、学习益友的角色转变 首先，教师要为学生创造一个友好而愉快的课堂氛 这样的课堂气氛有利于学生心情愉快地投入到阅读活动中 去，并努力地对阅读材料中提供的信息进行解码。 其次，教师应该是学生兴趣的激发者。一个优秀的教 师应运用现代化的教学媒体激发学生的阅读兴趣。这样， 师生之间、学生与阅读材料之间的互动活动能有效地激发 学生阅读的自主性。 再次，在阅读课上，教师应既是课堂组织者，同时也 是监督者。一方面，教师应该在阅读课上培养学生们的阅 读策略、思考能力。同时，教师应当密切监督课堂活动， 以使课堂活动有条不紊地进行。 最后，教师在阅读课上还应当是一个参与者和建议者。 一方面，在教学活动中，教师应在愉快宽松的