高中生物课堂教学问题研究.docVIP

高中生物课堂教学问题研宄 ［ ］要想让学生学好高中生物，就要让学生具有扎 实的基础知识和灵活运用基础知识解决实际问题的能力。 我们的一切教学方法都是为了实现这两个目标。凡能实现 这两个目标的方法都是行之有效的好方法。好方法也不是 一成不变的，它需要我们在教学中不断地探索，不断地创 新。 ［关键词］高中生物提问方式 、由教师提出问题 在实验当中，许多教师在提出问题时，习惯于提一些 “结构良好问题”。“结构良好问题”指问题条件充分、解 决过程有固定的模式、答案确定且唯一的问题。“结构不良 问题”正好相反，指那些初始状态与目标状态信息不明 确，也没有明确的解决方法和途径的问题。在实施探究性 学习当中，宜多提一些“结构不良问题”，因为在实际生活 中我们所遇到的问题，大部分是属于结构不良的问题，况 且结构不良的问题才能激起学生“挑战”的欲望，而结构 良好的问题学生往往会认为没有必要去探宄。例如在学习 基因工程时，可以设置一个与实际生活相关的情境：基因 食品已经被越来越多的人们所接受，但欧盟却严禁进口国 外的转基因食品。也有人提出“吃基因补基因”，你是否赞 成这种观点，请说明理由。这是一个开放性的问题，答案 不确定，赞成也好不赞成也罢，只要理由充分就可以了。 二、学生自己主动发现问题 由学生自己发现或提出问题，可以很好地锻炼学生的 创造性思维。 案例分析：在学完“渗透作用的原理”后，学生在做 “观察植物胞的质壁分离与复原”的实验之前，可让学生 思考利用渗透作用的原因，还可以设计哪些实验，这些实 验能证明什么？通过班集体的“头脑风暴”活动，学生提出 以下几个问题及实验方案： 问题一：可否验证植物细胞的死活？材料是植物细胞 （最好是有颜色的植物细胞如叶肉细胞或洋葱鳞片叶表皮 细胞等），方案与课本实验一致，倘若能发生质壁分离则 是活细胞，反之是死细胞。 问题二：是否可以测定植物细胞液的浓度?材料是植物 细胞（植物叶肉细胞或叶的表皮细胞等），方案是配制不同 浓度梯度的蔗糖溶液（浓度梯度越小越好），把植物细胞分 别浸到配制好的不同浓度的蔗糖溶液中一段时间后观察， 介于还未发生质壁分离与正好开始发生质壁分离的蔗糖溶 液浓度就是该细胞液的浓度。 问题三：是否可以证明植物细胞的原生质层相当于一 层半透膜?实验方案与课本实验一致。 问题四：是否可以用来证明渗透吸水和渗透失水的原 理。实验方案和过程与课本实验一致。 问题五：是否可以比较细胞内外溶液浓度的大小？实验 方案和过程与课本同。 问题六：是否可以用来检验生物细胞细胞壁的有无?实 验方案和过程与课本实验同 通过集体讨论，让学生自己幵动脑筋寻找问题，可以 发展学生的发散思维和创新思维及其它独特的思维品质。 让学生自己参与学习的过程，每个知识点都让学生经 历认知、理解，从而达到记忆的过程，就能让所有学生掌 握更多、更全面的生物知识。当然，这也需要一定的方法 一般要让学生进行课前预习，逐个理解知识点，并完成相 应的预习作业。对于通过预习不能解决的问题，记下来， 放到课堂上解决。课堂上解决问题的方法一般是先小组讨 论，再集体讨论，最后解决不了的问题再由教师解答。课 后通过精选作业对所学知识加以巩固。在此过程中，要加 强对预习和课后作业的检查，防止有学生因偷懒而达不到 学习目标。 三、要重视实验教学 生物科学是一门实验科学，所以实验是高中生物教学 的重要内容。近几年来，生物实验在高考中所占的分量越 来越重，分值越来越高。可学生普遍对做实验题存在畏难 情绪，认为实验题变化多，难把握。要破解实验教学难这 个问题，我认为应从以下几个方面着手：（一）重视实验基 本知识的教学 实验基本知识很多，如果都让学生牢固掌握，学生无 论从时间上还是精力上都很难做到，最好是有详有略，重 点掌握一些常见的基本的内容。我认为需要掌握的最基本 内容有： 理解和掌握两组变量，即自变量和因变量、无关变 量和额外变量。要很好地理解它们的含义和在实验中的作 用。特别是自变量和无关变量，是体现单一变量原则和对 照原则的两个重要变量，一定要重点理解和掌握。 掌握实验的基本过程。如确定实验目的，提出实验 假设，编写实验步骤，记录实验结果，分析得出实验结论 等。 c .掌握实验操作步骤的写法。第一步，取材、分组、 编号；第二步，相同处理和不同处理，即区分出实验组和 对照组，并体现出单一变量原则和对照原则；第三步，放 在相同且适宜的条件下培养或反应；第四步，观察并记录 实验结果。 d.重点掌握两个原则，即单一变量原则和对照原则。 e.掌握验证性实验和探宄性实验的异同。 （二）重视掌握教材中的实验 教材中的实验为我们学习实验提供了模板、基础知识 和基本方法，是我们解决新实验题的基础和源泉。实验题 虽然千变万化，但都是教材实验知识和方法的在新情境下 的灵活运用