媒体素养教育课程设计入门.ppt

媒體素養教育課程設計入門 陳淑純 東吳大學師培中心兼任講師； 大綱 媒體素養教育為何需融入課程與教學？ 媒體素養教育之課程三維矩陣 媒體素養教育進行式 媒體素養教育的課程精神 做中學的媒體教育課程實例 THINKING? WHAT：教師在媒體中的形象？媒體與教育的關係？ WHY：媒體素養教育為何需要融入教學？ 數位傳播改變教育世界，許多國家把媒介稱為「看不見的學校」（invisible school）或「平行學校」(parallel school) 。這所無形學校的課程，比正統學校的課程更具有吸引力和影響力，因為媒體所反映的是一種生活的能力。 民國一百年何以需要納入課綱？ HOW：媒體素養教育如何和中小學連結？ WHICH：從何入手？ WHEN：何時開始？ PART I：媒體素養教育融入課程與教學 新聞的影響力？ 「洗錢」＝洗錢？ 小一的小化和小三的小怡在「洗錢」——在浴室裡洗硬幣和銅板…… 小化：電視新聞常常告訴我們要洗錢啊！ 小怡：這樣細菌才不會傳染啊！ 資料來源：98-3-2 /聯合報/ E1家庭副刊，作者：華恩（新竹竹東） 生活新常識 資訊新知 地球上最堅硬的東西是鑽石！ 地球上最堅硬的東西是鑽石？ 最新發現：根據上海交通大學和美國內華達大學研究人員最近共同發現，纖鋅礦（wurtzite）和lonsdaleite這兩種東西的硬度可能比鑽石更高。 資料來源： 2009-03-25/聯合報/C4版/文教 媒體建構國際觀 媒體中的國際觀?大眾的國際觀（越遙遠的事物，越倚賴媒體的訊息） 為什麼教師需要接觸媒體？ 師生共處相同的媒體訊息環境（聞道有先後？！） 與生活連結的真實事件（媒體內容不只是虛構故事） 媒體戕害教師形象（媒體呈現偏頗的社會現況） 我們需要知道生活周遭發生什麼事，他人經驗可為殷鑑；可成真實的教材 為什麼媒體內容需要融入教學？ 知識瞬息萬變，媒體有即時的新知（教科書的時效較慢） 教科書的知識已不足以培育現代公民 提升學生閱讀能力，導正學生被媒體誤導的觀念，並進一步選擇優質媒體內容 結合生活與時事，豐富與活化教學 時事入考題的潮流與趨勢（企業招考也流行考時事題） 吸收資訊能力，增加競爭力！ 透過閱讀來鍛鍊資訊能力。 能全方位快速吸收知識以及訊息的學習型人才，勝過專注於課業的書呆子。 對訊息較為敏銳的人，容易培養成為具高度彈性、能迅速成長的管理者與領導者。 研究顯示，願意關心自身以外議題的人，工作表現較能從大處著眼，培養空間大。 多關心時事，有助個人掌握經濟與社會脈動，人際互動也更有話題。 媒體當素材，教學活起來！ 新知時事： 生活化－－與現實社會接軌 活化教材－－提升學習興趣 多元素材： 包羅萬象，適用各種科目 多元資料勝過單一教科書 教師VS.媒體人 都是傳達訊息的職業 主播台(編輯台)/講台 都有許多侷限性，例如時間 都要面對一堆社會壓力（閱聽人/學生學校家長教育主管機關與社會大眾） 都想把自己認為重要的內容傳達出來…… PART II：媒體素養教育課程三維矩陣 媒體素養教育課程三維矩陣 媒體素養教育課程矩陣 第一維：思考教學設計與目標 第二維：融入媒體素養教育內涵 第三維：應用媒體類別與內容類別 PART III：媒體教育進行式 認知層次?應用層次（教與學）?體驗層次（做中學）?省思層次 ? ?真實的接近使用媒體 媒體教育進行式 「認知」觀念與原則： 教師 先從教師接觸媒體開始 先由教師引導媒體內容入門 先從教師具備媒體素養開始 學生 先從引導學生認識報紙媒體開始 先從小規模應用內容著手 先閱讀、再比較、 分析、模仿（仿寫、實作）、批判 媒體教育進行式 「應用」：媒體進教室—開始導入媒體！ 閱讀 比較 分析 模仿（仿寫） 「體驗」：自己做媒體—從文章-版面-報紙 實作 做中學 體驗媒體素養的意涵 媒體教育進行式 「省思」：媒體素養 思辨、批判：獨立思考與判斷 省思媒體素養五大意涵（媒體素養教什麼？） 了解媒體訊息內容、 思辨媒體再現、 反思閱聽人的意義、 分析媒體組織、 影響和接近使用媒體 媒體教育進行式 認知層次：認知媒體教育重要與認識媒體 例如從讀報開始（教師、學生、家長） 認識報紙（認識報紙的內容、版面、形式等） 應用層次（教與學）： 引導學生看報、透過活潑的教學設計，把報紙融入教學？ （媒體結合閱讀等） 體驗層次（做中學，建立媒體素養觀）： 手工剪貼編報實作體驗：編報（書寫＋剪貼） 電腦編報實作體驗：結合電腦編報 體驗有聲報紙：做報紙、電子報（有聲有影的報紙）； 多媒體製作：廣播、電子報、光碟、拍紀錄片、實驗電影…… 媒體教育進行式 省思層次： 透過認知、應用與體驗層面之後，從中省思，並了解媒體素養教育的內涵與媒體教育的重要。 了解媒體素養核心意涵 認識媒體負面示範，