打破陈旧的初中化学教学模式.docVIP

打破陈旧的初中化学教学模式 小组合作学习是对传统教学组织形式的 一种突破和补充，已经被越来越多的教师运用到化学 课堂教学中，在教师组织和指导下主动地学习。这也 是当前新课程改革所倡导的，该模式促进了学生学习 方式的转变。 关键词：打破化学教学模式 G633.8 C 1672-1578 (2015) 02-0155-02 作为教师，应加强研宄，努力探索，不断发现教 学实践过程中出现的问题，并能结合新课程理念去研 究、解决这些问题，从而使其更完整、更合理、更有 效。 1小组合作学习的现状 1.1流于形式多 为了体现以学生为主体的宗旨，就初中化学课程 而言，几乎所有的公开课和优质课展评，小组合作学 习都不可缺少。但对有些课堂合作学习活动，笔者认 为，不用小组合作讨论也能达到同样的效果。例如， 一位教师在组织“二氧化碳的用途”的教学时，设计 了这样一个小组合作学习题:“讨论一下二氧化碳的用 途有哪些？”学生很快进行组合讨论并得出了答案。 但笔者认为，这个问题在教材上有专门的插图和文字 介绍，加上生活经验，不用讨论，通过阅读课本自主 学习以后，学生也能准确回答。 1.2增加实效少 小组合作学习确实增加了学生参与讨论、自主学 习的机会。但课堂中也常出现这种现象，即教师提出 小组合作学习问题后，教室里马上就会出现一片热烈 讨论的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际 上则“活而无序”。此现象表现有三：一是有些小组一 片安静，小组成员等着抄袭别人的答案；二是有些小 组从开始讨论到课堂展示，多数学生一言不发，讨论 成为个别学生的“一言堂”；三是小组讨论热闹非凡成 员你说一句，他插一声，发表见解无序化，以至于讨 论结束了，小组观点还未统一。无论是哪种现象，从 实质来说，都不是一种真正的合作学习，实际效果比 较差。 1.3评价不实际 鼓励学生主体性的发挥，对学生的激励性评价是 必须的。但对小组合作学习的评价，不少教师却走入 了一个误区。不可否认，对学生的激励性评价可以提 高学生的学习兴趣，促进课堂教学，但用得过多、过 滥也不利于学生的健康成长。 2小组合作学习的有效策略 2.1准备有合作价值的学习任务 组织开展小组合作学习，教师要根据教学内容、 学生实际和教学环境条件等，选择有合作价值的学习 任务。这需要教师课前做大量的准备工作，既要根据 教学任务的特点精心设计小组合作学习的“问题”，又 要结合学生的认知水平和发展特点，为学生提供适当 的、带有一定挑战性的学习对象或任务。另外，教师 的设问要有科学性，同一问题问法不一样，学生的理 解就可能不同。学习任务的安排还要有层次性，要由 浅入深、顺势而导。一节课中，小组合作学习的任务 不宜安排过多，应有所取舍，防止随意性与形式化， 让小组合作学习起到应有的效果。 2.2创设有序的合作氛围 小组合作学习能使课堂气氛活跃起来，但是也给 教师控制课堂秩序带来困难，容易使课堂教学产生看 似热闹实则混乱的局面。创设“活而有序”的合作氛 围是顺利开展小组合作学习的保证。首先，应构建结 构合理的合作小组。在教学实践中，我按照学生的知 识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不 同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组 都有高、中、低三个层次的学生。其次，组内要合理 分工，明确职责。并要求小组成员既要积极承担个人 责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有 效地完成小组学习任务，培养学生良好的合作学习习 惯。 2.3选择适当的合作时机 教师应根据课堂教学任务和学生的实际情况选择 适当的时机，创设合适的合作情境开展小组合作学习。 如“制取氧气” 一课，教学的重点是氧气的制法及实 验操作。教师可引导学生讨论实验中应注意哪些问题， 如仪器怎样装配？怎样检查装置的气密性？怎样装入 固体试剂？试管口内为什么要放一团棉花？试管口为 什么要略向下倾斜？怎样用酒精灯给试管加热？为什 么可以用排水法收集氧气？收集气体后为什么要先将 导管从水中撤出，然后再移去酒精灯？等等。通过小 组成员间的互检、互评、互测，达成互教、互学、互 助的目的，使每个成员都明确每一步该做什么，为什 么这样做。 2.4构建科学的评价机制 对小组集体的合作学习过程与结果进行科学的评 价，是小组合作学习成功的动力源泉。科学的评价需 把握“三个结合”。一是激励性评价与诊断性评价相结 合。对学生的精彩发言要进行表扬与鼓励，对学生一 些知识性、常规性的错误也要及时指出。二是个人评 价与集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间的 互学、互帮、互补、互促，激发个人的集体荣誉感， 提高进一步合作的积极性。三是学习过程评价与学习 结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行综合评 价以外，更要注重对学习过程中合作态度、合作方法、 参与程度的评价，要更多地去关注学生的