才、学、识中学历史教师专业发展之愿景.docVIP

才、学、识：中学历史教师专业发展之愿景 ［ ］中学历史教师专业发展关乎中学历史的教学 质量之优劣、课程改革之成败。中学历史教师专业发展的出 路在哪里？ 一要提高史才，重在学科能力，尤以口才、文才、 干才为重；二要夯实史学基础，包括精而深的历史专业知识、 新而实的教育教学知识、广而博的文化科学知识；三要优化 史识，就是识见和义理，以及看待历史问题的灵心慧眼和真 知灼见。中学历史教师只要在才、学、识上有淡泊宁静的坚 守和矢志不渝的追求，才、学、识的愿景也就无限地接近， 历史教育的魅力也就一览无余了。 ［关键词］历史教师专业发展史才史学史识 ［ ］G633. 51 ［ ］A［文章编 号（2016） 010080 “史有三长，才、学、识。”且“得一不易，而兼三为 难。”（刘知几）“三长”是古今历史工 修身之鹄的， 同样也是新课程背景下中学历史教师专业发展之愿景。 一、史才：天生我材必有用 “史之为道，撰述欲其简，考证欲其详。”（《四库全 书》）“夫属碑之体，资乎史才。”（刘勰）所谓“史才”， 即治史的才能，对于教师而言，重在学科能力，尤以口才、 文才、干才为重。 口才 当下一些教师在教学语言运用方面存在明显缺陷：一是 不敢说，二是不想说，三是不会说。有些学校误以为“自主 探究”就是让学生开口而叫教师闭嘴，对教师课上讲的时间 作了明确的限制性规定。有些教师对新课程形而上学，用 “动手”代替“动口”，用“电灌”代替“人灌”。由此， 那些曾经的生动讲述、风趣调侃、激情演讲、精辟论述、深 情朗诵都难觅踪影了。其实，教学离不开“言传”，对话是 教学的基础，讲授是教法的一种。“教师的语言修养在极大 程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”（苏霍姆林 斯基）历史的过去性和时序性决定了历史教师只有具有比其 他学科教师更好的口才，才能使自身的教学魅力和人格魅力 得到发挥，引人入胜。 那么，如何提高口才呢？ 一要认真备课，力求教学语言 具有严谨的科学性、鲜明的形象性和真切的情感性。有些教 师讲课用词不当、似是而非，或者废话连篇、罗里罗嗦，或 者语无伦次、颠三倒四，根源往往在于备课的不认真、不充 分。二要强化训练，“曲不离口”，熟练地掌握运用语音、 语调、语气、语速的技巧，恰当地运用语言的轻重缓急和抑 扬顿挫。三要积累素材，“征求异说，采摭群言”，使教学 更具说服力和感染力。 文才 古人云：“言而无文，行之不远。”又云：“史之赖于 文也，犹衣之需乎采，食之需乎味也。”都是说文才的重要 性，然而放眼望去，有文才者鲜见。究其原因，一是很多学 校考核教师只看学生成绩，对于教学科研则睁一只眼闭一只 眼。二是在中考高考的压力下，很多教师尤其是毕业班教师 没有精力去从事科学研究。三是教师自身受功利浮躁的不良 社会风气侵蚀，疏于动笔，懒于行文，不得不为的计划总结 之类也大多从互联网上复制粘贴。然而，“君子之学，或施 于事业，或见于文章。”（欧阳修）“史必藉文而传，良史 莫不工文。”（章学诚）写作既是治史修史的基本途径，也 是教史学史的基本方法，对于教师而言更是一种深度思维探 索和继续教育。 教师可以从三个方面着手，循序渐进地提高自己的文 才。一是应用类。如果我们对于工作中的计划总结、教案学 案、试卷分析、资料汇编、学生评语等等不是咬牙切齿地敷 衍了事，而是满心欢喜地倾注心血，那么，教学质量和专业 发展必将别开生面。二是随笔类。教师一旦把教育教学中的 点点滴滴形成文字，连缀成篇，诉于日记，载于博客，发于 报刊，其职业的幸福、专业的尊严、生命的激情也就触手可 及了。三是学术类。随着写作水平和科研能力的提高，教师 可以尝试论文写作和课题研究，甚至出书。一个勤于写作、 善于写作的教师必能从机械重复、单调乏味中解脱出来，向 着科研型、学术型、专家型的名师慢慢接近。 干才 也有些教师能说会道、出口成章，但面对一群娇生惯养、 活泼好动的中学生总是无计可施，课堂纪律松散、秩序混乱， 以至于教学质量总是不如人意，专业发展面临尴尬。究其原 因，主要在于教师干才即课堂教学能力的欠缺。“夫史才之 难，其难甚矣。”（刘知几）实践证明，干才在史才结构中 占有举足轻重的地位。“课堂是点燃求知欲和道德信念的第 一颗火星。”（苏霍姆林斯基）教师只有持之以恒地聚焦课 堂、推敲课堂、优化课堂，不断提高自身的教学能力，才能 在专业发展的道路上坚实地迈进。 一要勤于观课议课。观课就是听课，但更强调观察。有 经验的教师可能通过一个手势“润物细无声”，而不是夸夸 其谈的说教；也可能通过一个眼神树立威信，而不是声嘶力 竭地呵斥。议课即评课，但拒绝对课堂的好坏评头论足，应 强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和自主选择。 这对于学习、借鉴同行经验，反思、修正自身教学行为有着 更强的实用性和