《历史与社会》课堂教学内容的选择策略》-课件设计(公开).pptVIP

经济危机 胡佛政府 罗斯福政府 股市崩溃 银行倒闭 坚信市场能自我调节 整顿银行，监督复业，恢复信用 企业破产 任由企业自由发展、优胜劣汰 颁布《工业复兴法》，规定最低工资和最高工时标准 农产品 价格猛跌 通过呼吁和协调，试图达到减少生产、扩大消费的目的 压缩产量，稳定价格，改善农业生产环境 工人失业 反对联邦救济 以工代赈，建立社会保障制度 【“危”“机”对比】 从措施来看，他们之间最大的“差别”是什么？ 这样做的目的就是以“互动性”教学内容为基础，以问题设计作为互动发展的源点，真正的实现互动和拓展学生的思维。 五、以“层次性”为型，挖掘课堂“厚”度 课的发展应该是有逻辑性的，它的逻辑性主要呈现为教学内容的“层次性”。 “层次性”的教学内容在课堂上主要表现为内容本身的层次性，和单一教学内容之上的思维导向的层次性。 这二者在课堂教学中，将会引导学生有效的进行思考，并且能够在对话和活动中将“层次性”有效的体现出来。如果说，一节课都是一个整体的话，那么“层次性”的表现就是课的外型。 我们可以知道，具备“层次性”的教学内容，将会在课堂的设计中，一步一步的引导学生的思维前行，并将课堂的层次，从简单到复杂，从单一到立体，进而体现课堂的“厚”度。 课的厚度是课堂力度的体现，一节具备层次性的课，选择了层次性的教学内容，将会塑造成为课堂的“厚”度。这