对外汉语教学内容安排.pptVIP

对外汉语教学内容、教学环节和教学技巧的总体安排 一、内容、环节、技巧总体安排 (一)教学内容有哪些？（以新概念为例) 生词、课文、语法、练习 语法点可能要自己寻找，或者安排。练习可能要自己设计。 如果教材里面有相应语法点和练习，就将二者结合起来进行讲解和练习。 中小学英语教材是按教学环节设计的，后面再讲。 一、内容、环节、技巧总体安排 （二）教学环节有哪些？ 听 说 读 写 一、内容、环节、技巧总体安排 （三）基本教学技巧有哪些？ 讲解 练习 检查 熟巧 一、内容、环节、技巧总体安排 这么多内容怎么安排在一起？能不能做到这些内容兼容并包？ 怎样才能在备课的时候不遗漏内容？ 是不是词汇读读就可以了，语法讲讲就可以了，只有课文才需要听说读写？ 1、教学内容不可遗漏，顺序要注意 课文的难度有很多影响因素，首先是生词量。 生词越多，密度越大，课文越难。 因此上课前必须先处理生词。生词先于课文处理。 而且必须处理到熟练的程度。不然在聆听这种对速度有要求的状况中，影响还是非常大。在阅读中，不够熟练的生词也依然影响阅读速度。 影响课文难度的第二个因素是语法点密度和难度。 因此一般来说语法也需要先处理。 但是语法难度有差异： 把字句难不难？ 非常难。 但是听和读的时候不难（输入环节） 说和写非常非常难（输出环节） 输入环节不难的，可以放在后面讲解练习。先由课文给学生一定的输入量降低输出性练习的难度。 练习主要是用来在讲解之后进行的。 免除了教师设计之苦。 讲解之后一定要进行练习。没有练习，光讲是没有用的。就是教材没有练习，在语言教学中，课堂练习也不能少。而且必须是口头练习。 如果语言课堂上学生不吭声，只有老师在说话，一定是失败的语言课。 2、听说读写的顺序问题 （1）从概念上讲 语言是一个音义结合的符号系统。 在这个概念里，语言只有两个要素：音和义。 用语音这种物理形式来表达意义。 语言习得就是用获得用语音这种形式来传达意义的能力。 文字是一种次生系统，起产生远远晚于语言的产生，时至今日，没有文字的语言依然存在。 所以，语言学习就是学习听和说。 但文字是语言的重要记录形式，语言听说学习之后，有必要再学习文字的读写，但这个学习过程应该在听说学习之后，包括拼音的学习特别是认读。 音义联系建立得比较稳固了就可以读了。 不必差很远。但是必须是听说任务完成了再完成读写任务。 否则最容易显示出来的问题就是学生的听力很差，还有很多比较深层的问题。 而且对于学生来说，同时处理音义关系和字形关系过于复杂，难度较大。 （2）心理学理论认为 再认的难度小于再现的难度，也就是说：输入环节的难度要小于输出环节的难度。小学语文识字教学提出识写分开的方法，就是基于这一认识。 大陆地区的繁体字教学也提出了识繁写简的方法，也是因为认读繁体字要比写出繁体字简单。 听先于说，读先于写。 体验：读与说的不同 我的电话号码 你的电话号码是多少？ 故事：听与说的不同 fish fis 约翰去过哪些小吃店？ 分别练习，注意顺序。 （3）母语习得过程中 听的能力先于说的能力。一个还不会说话的婴儿，虽然不具备发音能力，却可以听懂家人很多话。 母语学习中读写远远滞后于听说。 当然这受限于儿童肌肉发展和认知发展。太小的孩子是不能写字的，识字也必须在抽象能力有一定发展后进行。早期识字效果不是不好，但是有很大的可能抑制小孩具象认知能力。 听说读写顺序实际是一个先易后难顺序。 （4）语言理论的角度 大量的可懂的语言输入是语言输出的基础，“听”也应该是领先于“说”的。 克拉申i+1理论 3、一以贯之的教学技巧 讲解练习检查这个环节是后添加上去的 新教师特别容易步于知识传授，讲得多练得少，甚至于讲完了就完了。 很多人意识不到“知道了”和“会”的差别很大，认为学生知道了就行了。 并且忽略遗漏课堂训练、效果检查等环节，课堂教学的效果难以保证。 展示解释环节仅用于新知识。 也就是学生不知道的知识。 练习检查实际是巩固已经学过的知识。 三个注意点：师生顺序 反馈 速度 凡是学生完全不知道的知识，老师必须在前面，学生会本能的跟读。 即展示环节教师再前面，学生跟读。 凡是学生已经学过的知识，学生在前面，教师跟随反馈。必须反馈不可遗漏。让学生随时可以检查自己是否错误。 反馈的方式不是说，好，对了，不对。 而是说出正确答案。 这个反馈 速度 所有的练习都必须练习到熟练的程度。 熟练的标准就是速度。 速度需要一点点提高。开始慢一点，教师不急于给答案，给学生思考的时间。 最后必须达到很到的速度。 对于学得快的学生，速度的提纲也意味着难度的加大，速