读后续写英语学科核心素养的一种评价途径.PDF

读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径 夏谷鸣 【摘 要】读后续写是随着我国高考改革由教育部考试中心研制的英语高考 新题型，2016 年10 月在浙江省首次使用。该题型研制的主要背景是我国普通高 中课程改革的进一步深化。教育部在修订《高中英语课程标准》时明确了语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力四大英语学科核心素养。该题型通过读写结 合，检测学生的英语书面语言理解与表达能力，而这些能力的背后就是学科核心 素养。从2016 年10 月浙江使用的真题分析可见，该题型要求学生能够梳理故事 文体的结构、分析故事发展的线索、想像故事发展的情节以及续写故事的发展和 结局。要真正培养学生以上能力，教师在平时的英语教学中要重视语篇的整体教 学，加强学生书面表达的基本功，关注跨文化意识和系统思维的培养。只有学生 在语言、文化、思维等方面的能力整体得到提升，读后续写的能力才会提高。 【关键词】读后续写；学科核心素养；语言能力；文化意识；思维品质 2013 年起，北京师范大学林崇德教授受教育部委托，对我国学生发展核心 素养作了专项研究，提出我国学生发展核心素养的框架，从文化基础、自主发展 和社会责任三大方面，提出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担 当和实践创新等六大核心素养（林崇德，2016 ）。 2014 年底，教育部启动《普通高中课程标准》修订工作，每个学科根据我 国学生发展核心素养，从各自学科属性和特点出发，研究学科核心素养。《普通 高中英语课程标准（修订）》（待颁布，以下简称《课标（修订）》）从语言、文化、 思维的关系和英语学习的特点等方面考量，研制了由语言能力、文化意识、思维 品质和学习能力组成的英语学科核心素养，并建构主题、语篇、语言知识、文化 知识、语言技能和学习策略等六要素的课程内容，在六要素整合的英语学习活动 中落实学科核心素养，同时研制了“英语学科学业质量标准”，为学业水平考试 和高考的命题提出具体标准，评价学生核心素养的发展情况。2014 年，教育部 在上海和浙江两省市启动高考改革试点工作，改变“一考定终身”的弊端，体现 多样性、选择性和个性化，学生可以选择考试科目、考试时间和考试次数。各学 科在具体命题中，除了继续关注学科双基，开始重视对学生学科素养的考查。这 1 样课程目标、课程内容和课程评价都围绕学生发展核心素养形成一个完整的体 系。 教育部考试中心通过大量的研究、调查和试测，对英语试卷结构和检测能力 指向作了许多调整，其中最令人关注的是写作题型的变化。施行了二十多年的书 面表达被应用文写作和读后续写或概要写作所取代。书面表达主要检测学生运用 书面语言表达意思的能力，涉及语言知识和表达能力，而新题型更全面检测学生 的语言能力、文化意识、思维品质等素养。在2016 年 10 月、2017 年6 月和11 月浙江省三次英语新高考采用读后续写题型，由此引起广大英语教师的关注。 一、读后续写题型解读 《课标（修订）》在学业质量标准水平二中提出“概述所读语篇的主要内容 或续写语篇”，将续写能力明确定为高考命题的依据。教育部考试中心推出读后 续写考题，“提供一段350 词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给 段落开头语和所标示关键词进行续写（150 词左右），将其发展成一篇与给定材 料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文”，考查的主要内容包括以下四点：（1） 与所给短文及段落开头语的衔接程度；（2 ）内容的丰富性和对所给关键词语的覆 盖情况；（3 ）应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；（4 ）上下文的连贯性（教 育部考试中心，2015 ）。 从试题结构看，读后续写评价的是书面理解能力和书面表达能力，要求考生 读懂350 词的短文、段落的开头语和语篇中的关键词，并使用关键词语写出两个 段落；从试题的阅卷要点看，读后续写更加明确语言、文化、思维等方面的能力 指向，与英语学科核心素养相吻合。 1.语言能力 读后续写首先检测学生在读懂一篇故事类文章的基础上续写故事的发展和 结果的能力，也就是《课标（修订）》中提到的“在常见的具体语境中整合性地 运用已有语言知识，理解……书面语篇所表达的意义”。这里提到的语言知识包 括语音、词汇、语法等结构性知识（Organizational kn