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小学综合实践活动教学论文-综合实践活动设计性学习评价的几点思考 ——以《纸杯桌椅》为例 设计性学习是中小学综合实践活动的基本学习活动方式。它要求学生在综合运用所学各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。它更强调学生的自主设计和实践操作，强调让学生参与技术活动全过程的实践，即从调研确定需求开始，方案设计、制作、评价，到应用的全过程。 综合实践活动课程评价以形成性、发展性为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。设计性学习的过程性评价重心更多地关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程。教师只有深入学生发展的过程，及时了解他们在学习中遇到的问题，并由此所付出的努力以及获得的进步，关注学生在各个学习阶段的进步情况，才能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，才能真正发挥评价促进发展的功能。 然而从实际操作来看，设计性学习的评价缺乏实效。设计性学习的成果是在教师引导下，学生们自主设计和实践操作后产生的。其学习成果往往是充满个性的，生动的。因此，对于学习成果的评价不能仅仅以它是否制作逼真、精美，或者是教师的成人眼光作为成果检验的唯一标准，也需要学生自身参与评价。一方面提高自己对作品与设计的鉴赏能力，另一方面，更能弥补成人评价的一些不足。然而，由于设计性学习往往是以小组为单位开展活动，组与组之间对学习成果的产生过程往往并不清楚，在评价