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教学案例 教学案例 用童谣激发兴趣，让兴趣启迪思维 ——思维是提升数学核心素养的核心 姓名：刘晓阳 单位：威海市塔山中学 地址：威海市塔山中学 联系方式 用童谣激发兴趣，让兴趣启迪思维 ——思维是提升数学核心素养的核心 基于核心素养的HYPERLINK /Health/ \t _blank教学，要求我们教师要抓住知识的本质，创设合适的HYPERLINK /Health/ \t _blank教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。一堂数学课的成功与否：无论教学中采取了什么样的教学方式或模式，都要关注自已的教学是否真正促进了学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理，时刻注意培养学生的思维能力。因此，在数学教学时，不忘思维是数学学科素养的核心。 在经历了数的扩展后，又迎来了字母表示数的学习历程，这对初一的学生来说是个难点，那么如何利用初一学生对数字敏感而富有好奇心的优势，进行有效过渡呢？本节课我采用了唱儿歌、摆火柴棒的方式轻松导入并深入探究，让学生在有意义的活动中亲身参与、独立探索、合作交流，并逐步构建自己的数学知识、发展自己的数学能力和创新意识带领学生体验团队的和谐美和生活中的数学美，具体做法如下： 一：儿歌引入 激发学习兴趣，激励团队精神 课前的学习引入，摒弃了传统的方法，而是采取一种轻松的唱儿歌环节，（一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水，两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通两声跳下水…），这首儿歌不但要接力唱下去，而且还要小组同学间采用编花篮的合作方式进行。这个活动环节看似简单，但在实践中，有的小组因为动作不协调没有完成，有的因为唱儿歌唱的不齐，还有的小组因为部分同学体力不支了…游戏不在成败在于体验成长，同学们其乐无穷，通过活动我想达成两个目标，一是让学生体会“唱下去”的儿歌就是无穷尽数的积累，数也数不完，有迫切的表达需求。二是让学生体验团队精神，为接下来的其他环节的处理做铺垫。 二：分享总结 探究儿歌背后的故事，启迪学生的思维 游戏结束，注重学生的分享感悟，有的孩子分享：“老师，我觉得继续这样说下去数太多了，说不完怎么办？”，有的孩子分享：“老师，我觉得我们不齐的原因就是每位成员反应快慢不一样，反应慢的同伴就跟不上了”，有的孩子分享：“老师，我们组腿缠一块的原因就是最后大家都着急了，结果就出现越急越打不开”等等，预期目标达到了，我发现学生的学习“胃口”在游戏中打开了，学习兴趣大涨，为本节课的继续学习开了个好头，接着我为同学们介绍了数学家“韦达”，让学生不仅有很高的学习热情，而且还怀着对科学的敬畏和对数学家的膜拜精神，走进本节课的探究学习，打开学生的思维之门。 三：动手摆一摆，在“玩”的过程中碰撞出思维的火花， 探究环节是通过动手摆一组火柴棒，来实现“用字母表示数“的方法和理念的渗透。 按如图方式用火柴棒搭正方形. 搭1个正方形用4根火柴棒； 搭2个正方形用 根火柴棒； 搭3个正方形用 根火柴棒； …… 搭10个正方形用 根火柴棒； 搭100个正方形用 根火柴棒； 搭x 个正方形用 根火柴棒. 我提前准备足够多的火柴棒，让每个学生都先独立思考，为了体现数学的严谨性，需让学生亲自动手参与其中，自己摆出老师要求的图形，在摆的过程中总结自己的方法，让理性的思维和严谨的数学学习方法充实在整个环节中，从而为下一步小组的交流做准备。 四：小组交流，集思广益，渗透数学思想和数学方法 数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。有了学生独立摆火柴棒的前提，学生在交流的过程中自然就会出现：为什么我俩的方法不一样的疑问，相互交流、共同探讨，思维方式在动手中在交流中碰撞，丰富了每个学生思维方式。 五：知识升华，分层体验，让不同的学生得到不同的思维发展 思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自