教学论文活用深挖信息化环境下小学数学教材“主题图”的有效应用.docVIP

活用深挖——信息化环境下小学数学教材“主题图”的有效应用 新课程实施以来，新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的 教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些 主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学 习兴趣，吸引学生主动观察。如果我们认真地去审视教材中的主题图, 透过美丽的画面细细的品味和思考，还能发现新教材主题图“内在的 魅力远远超过了它“美丽?新课程实施以来，充滿情境的、与数学 知识背景密切相关的主题图唤起了学生的认知欲望，但其丰富的内涵 有时令教师难以理解和把握，给教师的教学实施带來了 ?定的困难。 教师若能有效合理地利用主题图，可以为知识的讲授提供良好的铺垫, 促进学生对知识的理解与吸收。但由于主题图是以“场景的形式来呈 现学习索材，许多数学知识和数学思想都渗透在每一幅图的角角落落 中，有时令教师难以理解和把握。那么，怎样才能更好地体现编者意 图？创造性地、有效地运用“主题图”，使之更好地为教学服务呢？现 在我们组结合教学实践略谈以下对策： 新教材主题图的使用拓宽了我们的教学视野，为我们有效落实 课标理念提供了载体。它体现“从学生已有的经验出发，重视学生的 经验和体验”的基本理念，具有灵活性，开放性，易接受等特点。图 画的风格符合学生的年龄特点，富有儿童情趣，便于学生观察，也便 于教师利用图中景物与学生交流，学生能从中受到教育。所以，我们 一定要把握好新教材屮“主题图”这一特色，理解其意义和它的价值 所在，让“主题图”更好地服务于课堂教学。 策略一：走进主题图，深入挖掘主题图的内涵 数学主题图凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据数学 课程标准编写的，体现了基木的教学要求，是重要的课程资源Z-0因此，深入 地钻研主题图，切实把握主题图的内涵是用好主题图的前提。 如某教师在教学一年级下册“图形的拼组^一课时，先布置学生做风车，风 车做好了，又讣学生在教室里自由自在地玩风车，好不热闹。一堂好好的数学课 就这样被上成了一堂手工课。当时就引发了笔者的思考：数学课的教学口标是什 么？这样组织教学能达成这种目标吗？做风车的这个过程从数学的角度來思考， 体现了哪些数学思想和数学知识？有了这样的思考，我们再來理解主题图的意 义，反思教学过程。乍一看，主题图展示的是手工做风车的步骤，如果不仔细推 敲，会把这节课误上成风车的制作课。然而从数学学科的特点去分析，并结合单 元教学不难发现，主题图所展示的各个环节就是“长方形T正方形T三角形T圆 形这些图形的变换过程。理解了这个深意，我们的教学是否就可以这样组织： 课前让学生在家里做风车，并提出数学要求：注意观察自C在做风车过程中纸的 每一步的变化。然后在课堂上，引导学生从图形变换的角度进行观察：用一张长 方形的纸，把-个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去， 展开就变成了一个正方形；再制作成风车，然后观察风车转动的运动轨迹是圆形 的，从而渗透各个平面图形是可以互和变换的数学思想。 此案例正是由于教师没有做到以数学学科目标为基点，也没有深入挖掘渗 透在主题图各个角落的数学知识，结果把数学课上成了手工课、说话课等，从而 偏离了教学口标。因此，我们教师一定要多从数学的角度去理解主题图的意义， 要多引导学生学会用数学的眼光去观察主题图，去收集有用的信息，这是我们把 握教学目标、有效实施课堂教学的前提和基础。 二、跳出主题图，有效运用主题图 主题图为教学呈现了一个例了、一种线索，是重要的，但乂并非是唯一的 课程资源。在教学时，教师应结合实际需要，本着“源于教材高于教材的理念， 用一分为二的眼光来看待主题图，在走进教材，领悟主题图的内涵之后，更要跳 岀教材，对主题图进行创造性的有效处理，使其发挥岀更大的价值。 1?变平而为立体，使主题图“实”起来 教材中的主题图往往是集知识性、教育性、人文性于一体的，但它毕竞只 是一幅虚拟的平面图，我们只有将它融入到真实的立体的生活中，真正让学生看 得见、摸得着，才更利于学生产生积极的情感体验，使学生在学知识的同时各方 面能力都得到发展。 如教学三年级下册“小数的认识,，时，笔者就地取材，模拟设计了“测量自己 课桌面长和宽‘的真实活动情境。问题一提出，学生们立刻投入到有趣的测量活 动中，有的学生还用铅笔轻轻地在桌面上做个记号。仅3分钟时间，学生就汇报 说：“桌面长约6分米，宽约4分米。，，这时笔者适时引导学生思考：“如果用米 作单位，怎么表示呢？学生们很快回忆起用分数表示的方法。在此基础上，笔 者直接告诉学生：桌面的长和宽述可以用0.6米、0.4米来表示，并指出：像0.6、 0.4这样的数就是小数……在这样的活动情境中探究知识，学生学得轻松、愉快、 扎实、有兴趣，同时，在操作活动中，学生充分感受到了小数的