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小学数学课堂教学论述10篇 第一篇 　　一、小学数学课堂提问的现状 　　由于种种原因，目前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的有效性差的情况比较突出，重复应答式的提问较为常见，其主要表现在以下几个方面： 　　量大质差 　　有些小学数学教师认为在课堂中要形成师生互动，充分调动学生就要多问。因此设计大量问题，搞地毯式轰炸。一位教师在讲《认识角》时，共提了近100个问题，平均一分钟个，且多为“是不是？对不对？行不行？的问题，几乎没有质量。因为问题多，故提问时间极快，学生齐声作答，答案固定，学生几乎没有时间思考或者根本不用思考就能回答。看似师生问答此起彼伏，热热闹闹，实际上空空洞洞。由于问题太多，就大大降低了问题的质量，使课堂提问变成为提问而提问，不能培养学生良好的思维习惯。 　　目标不明 　　教师在课堂提问中如果对问题表述不明确，就会使学生抓不住要点，致使学生答题时离题万里或不能作答。如一位教师在教学《0的认识》时，出示了一幅图，要求看图填数字。图上有三个鱼缸，其中一个有4条鱼，一个有2条鱼，一个没有鱼。师“：同学们，你们从图上发现了什么？”生1“：鱼越来越少了”。生2“：鱼死了。”师“：看来我们要好好养鱼”。师费了很大的周折才回归到鱼缸里有多少条鱼的问题上来，这个问题问得目标就不太明确。低年级的小朋友想象丰富，天真烂漫，啥都敢说。由于问题目标不明确，一个看图填数的问题弄成了“鱼死