提高学生提高数学错题订正有效性.PPTVIP

---溧阳市级课题结题报告 溧阳市别桥初级中学 钱香 课题组成员名单 姓 名 所在单位 职 称 研究专长 课题组分工 钱 香 中二 别桥初级中学 数学 主持 谢志娟 中一 别桥初级中学 数学 整理台帐资料 张招娣 中一 别桥初级中学 数学 组织实施 徐晓俊 中一 别桥初级中学 数学 组织实施 张丽丽 中二 别桥初级中学 数学 组织实施 腾利民 中一 别桥初级中学 数学 组织实施 潘 琳 中二 别桥初级中学 数学 组织实施 汇报提纲 课题研究背景 课题研究背景 在日常教学中，学生对批改后作业中的错误不订正或乱订正却是困扰我们数学老师一件最头疼的事,许多数学老师可能都有这样的感触：同样的习题，即使之前学生作业中出现过，老师上课讲评过，做错的同学也订正过，但到了考试时，仍会有大部分已经犯过“错误”的同学会再次做错此题。究其原因，本人认为造成这种现象的原因是来自多方面的，但其中一个重要的原因就是平时学生作业订正效果不佳，有些学生可能在老师讲评过程中就是似懂非懂，并没有完全领悟到习题本身就涉及到的基本知识、基本原理或者基本概念，只是简单的改一下答案，事后一段时间自然就会遗忘。更有些学生胆子小，或碍于面子，在不懂的情况下仍不愿去问老师或同学，就只记住了题目的答案，因此订正时草草了事。但一到考试时，可能是心里紧张的问题，那些先前印象本来就不深刻的记忆顿时就堵塞了，所以就会出现过错的习题会再次做错。因此，作为教学工作者，老师绝对不能被平常学生所表现出“全会”假象所迷惑，必须明察秋毫，真实掌握每个学生的实际情况；此外，在改进自身教学的同时，得改善学生作业订正的方式，提高作业订正的有效性。 课题的理论基础 1、新课程理念下的作业订正，在关注知识的同时，还需要关注学生在作业订正中所折射出来的思维过程与方法。 现代教学理论认为，：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器，要使学生把人类知识转化为自己的财富和技能，必须自己学会学习，学会评价，学会反思。作业订正作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生能力及作业订正的有效性放在重要地位。 2、有效性理论 有效性是一种价值属性，不论“效”的大小如何，“效”之代价多少，均须以该活动结果，作为客体是否符合活动主题需要的依据。速度、收益、安全、是有效性必须考虑的三个要素，速度可看作学习时间;收益可看做学习的结果，安全可看做学习体验，可以说，时间，结果和体验是衡量学生有效性学习的三个重要指标。 课题的理论基础 3、元认知理论 元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。其核心是对人知的认知。元认知实质上是描述了人类自我意识在认识调解上的一种功能，活动对象是认知过程。所以说他核心意义是人知的认知。在这个过程中有三点十分关键：第一，元认知是一种认知活动或者心理活动，这种活动包括两个成分，1、认识、了解、理解、分析等，2、这是一种监控活动，管理性活动。第二、这种活动的对象是思维活动和学习活动，而不是知识本身，第三、认识的对象不是别人的学习活动，而是自己的。不是一般的学习活动，而是特殊的具体的学习活动。我们可以通俗认为元认知就是对认知结果的再认识，是对原来形成的认知结构的认知体验，进行元认知调控、建立新的认知结构，并不断重复这种认知活动的一种认知活动 研究内容 （1）研究教师批改和反馈评价策略对订正效果的影响（重点）； （2）研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响 （3）对错误资源的利用及对策研究。 （4）学生使用错题集，教师建错题资源库，研究学生作业产生错误的原因、确定错误的类型。（重点） 研究方法 本课题以个案研究和行动研究法为主，即研究的主体——作业、教师、学生，在平时的实践中研究，在有意识地研究状态下行动，注重实践后的反思，不断总结提炼经验，同时，在各个不同的研究阶段有所侧重地选用以下几种研究方法： 在准备阶段，主要采用文献研究法与调查法 在实施阶段，主要采用行动研究与个案研究法 在总结推广阶段，主要采用经验总结法 研究过程 第一阶段：准备阶段： （1）设计调查表，分析调查研究学生订正作业的习惯。 （2）收集错题订正后，再做正确率等数据，分析原因，制订细化研究方案，明确教改总体目标和阶段目标。 第二阶段：实践研究阶段： （1）研究教师批改和反馈策略对订正效果的影响，优化教师作业反馈评价策略。 （2）研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响，提高学生提高数学错题订正有效性。 第三阶段：总结阶段： （1）整理课题相关材料。 （2）收集实施后