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论班主任对学生的心理健康教育的对策与 措施 班主任是学生在中学期间对学生进行全方位关注的 人，同时往往也是学生在校期间最为信任的人，对学生一生 的影响通常也最为重大。学生对其班主任往往会‘听其言， 践其行”。作为一个最被信任者，班主任在学生的心理成长 和心理健康方面不仅负有重要的责任，而且往往也是最具效 果的人。因此，探寻班主任对学生的心理健康教育的对策与 措施，是当前中学教育中一个极为重要的工作。 一、当代学生常见的心理健康问题 自卑心理。 这是由于部分学生的自尊心在学习和生活中没有得到 尊重，并多次受到挫伤后产生的一种带消极反抗性质的情 感，是自尊心另一种极端的表现形式。这些学生由于学习成 绩不好，屡犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到 的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。于是自认 为无药可救、低人一等，变得心灰意冷、萎靡不振，形成一 种我不如人”的自卑心理。 逆反心理。 有的学生，由于辨别是非的能力较差，疑虑心理重，往 往不能正确对待家长的一片苦心与老师的批评教育，他们怀 疑一切、目空一切，对正面宣传作反面思考，对榜样及先进 人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、遵 章守纪采取消极抵抗。 孤独心理。 少部分自以为已成熟的学生，不愿意和老师父母交流， 更不愿意和那些不成熟的同学交流，往往自高自大，把自己 封在一个狭小的圈子里，而一个劲地抱怨别人不理解、不体 贴、不关心，于是与世隔绝的孤独感油然而生，心理上的孤 立，往往形成孤僻的性格，他们很少和别人交往，人际关系 疏远和淡化，只一味崇尚做“超人”和“怪人”。 嫉妒心理。 在学校，有一部分学生因漂亮的容貌、优异的学生成绩、 或因优越的家庭条件而受到多人宠爱，这时，可能会引发另 一部分学生的嫉妒之心。人们越是关心和重视嫉妒对象，越 有可能会让绝望与恐惧感产生，从而发展为憎恶、敌意、怨 恨和复仇这样一些恶劣的情绪。在行为上可能会对对方加以 恶意中伤，在极端情况下，有些学生甚至会发生伤害等攻击 性和破坏性行为。 惧怕心理。 就学生群体来说，不同层次的群体存在着不同的惧怕内 容：优生惧怕同学的竞争、中间生惧怕掉队、后进生感到前 途无望等现象。就学生个体而言，也存在着惧怕不同的对象, 有的是惧怕某一学科，如数学或英语等、有的惧怕父母的期 望落空、有的惧怕记忆力突然衰退等等。一旦惧怕惯了，往 往就会形成性格上过于胆怯和羞涩而产生心理障碍。他们可 能处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性，在学习上， 也常常会表现为缺乏闯劲和首创精神。 二、班主任加强对学生心理健康教育的对策与措施 （一）班主任要摆正角色，提高自身素质 班主任工作是一项繁琐、责任大且费力的工作，面对学 生学习生活中存在的许多问题，有些班主任往往是警察式的 或保姆式的，对学生的问题缺乏预见和对症下药的方法；而 有些班主任则把自己看成一个引导者而非学生的对立面，对 于暴露出的问题不是忙着训斥和禁止，而是能透过看本质， 懂得遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以心理输 导。把自己当作学生的心理导师，是班主任承担心理健康教 育的必要条件，也是班主任师德提高的必经途径。教师只有 热爱班主任工作，才会产生动力，才敢面对压力，才能不厌 其烦地把时间和精力投放在教育学生的工作上努力地把他 们教好。因此，热爱班主任工作是做好心理健康教育工作的 前提，作为教师，应该把爱无私的奉献给学生。 俗话说：要给学生一杯水先得自己装满水，要使心理健 康教育出成效，班主任自身应具备一定的心理健康教育的知 识。虽说在大学院校时每个师范生都学过心理课程，但随着 时代的发展，原有的那些知识已是远远不够了，因此，在工 作之余，班主任要有意识、有目的、有针对性地阅读并研究 一些心理教育方面的书籍，不断丰富自己的理论知识；同时, 要寻找机会多听一些心理健康教育方面的学术报告，多向专 家咨询，多与同事探讨，并在日常工作的实践中，学会总结, 不断地进行自我教育与完善。 （二）教育中应坚持的原则 以理解、尊重为基础，以爱心为出发点。 人与人之间相互理解往往是形成共识的基础，教师对学 生理解具有不同寻常意义，作为班主任要理解学生思想实 际、心理实际和生活实际，充分尊重学生意见和要求、尊重 学生人格，平等地对待每一位学生，要从爱心出发，老师爱 学生是必要也是必须的，但在爱基础上要管，管要讲原则， 老师有爱心学生才能更加爱老师，只有师生情感不断加深才 能更充分产生教育的成效。 对症下药，具体分析。 每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差 异的，由于受不同的自然、社会环境的影响，对同一问题会 有不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生 交朋友，熟悉每一个学生的情况，充分了解，细心观察学生 的真实思想，针对不同学生存在的不同心理，选择不