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高职生英语积极学习心理品质的开发和维持 【摘要】本文将积极心理学的理论引入到高职 英语教学中，探讨开发高职生英语积极学习心理品质 的的途径和积极学习心理的培养策略，从而改善高职 生英语学习心理，提高高职英语教育教学的质量。 【关键词】积极心理学 高职英语教学 积极学习 心理品质 随着我国经济建设的迅猛发展和国际化进程的不 断推进，社会各个行业对高职毕业生的英语水平提出 了越来越高的要求。然而，目前高职院校毕业生的英 语水平与当今社会发展的要求还有较大差距。作为高 职英语教育教学活动主体的学生，对英语表现出了厌 学，没兴趣的情绪，他们的学习心理状况是影响英语 教学效果的重要因素。对此，国内学者对高职学生学 习心理问题进行了对策研究，主要是关注学生的缺点 和出现的问题，把解决问题作为改善学生学习心理的 目标，而忽视了有意识的培养高职生英语学习心理中 积极方面，这种传统的英语教学使学生产生了更多的 依赖心理，总是被动的接受教师传递的信息，给学生 身心造成了很大的影响。积极心理学的出现，使人们 的重点由关注学生出现的问题转向关注学生的积极学 习品质。学生是会犯错误的。教师应用一种积极的眼 光和心态去看待学生。因此，本文将引入积极心理学 的理论，探讨开发高职生英语积极学习心理品质的的 途径和积极学习心理的培养策略，从而改善高职生英 语学习心理，提高高职英语教育教学的质量。 一、积极心理学与高职英语教学 积极心理学。积极心理学(Positive Psychology) 是心理学界兴起的一个新的研究领域，是由美国心理 学家塞里格曼提出并推广的，引起了心理学界的广泛 关注。积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德等 积极方面，倡导心理学研究的积极取向，以人类的积 极力量、美德和善意行为为内容，强调人本身具有的 潜在价值在个体发展中的作用。积极心理学的目标是 寻找并培养天才，并且让正常人的生活更加的充实且 有意义，它的出现并不是要代替传统的心理学，而是 使其变的更加丰富和完整。 积极心理学理论有三大主要研究内容：1)积极的 情感体验，积极心理学认为积极情绪将长期对个体造 成影响，积极情绪值得培养，应作为一种手段来实现 长期的心理改善；2)积极的人格特质，主张对人格特 质加以强化和激发，主体将习得乐观型做事风格，积 极的人格特质也就形成了； 3)积极的组织机构，即允 许个人能够在健康的环境中蓬勃发展和贡献，实现自 我发展和积极的人格塑造。这三大内容分别代表三种 不同的生活理念。积极的情感对应的是“愉快的生活” (the pleasant life),积极的人格特质对应的是能够让 个体“充分参与生活v (the engaged life), u有意义的 生活(the meaningful life)代表积极的机构，允许 个人能够在健康的环境中蓬勃发展。积极心理学未来 发展方向之一是积极教育。 积极心理学对高职英语教学的启示。积极心理 学强调人的本性是积极的，认为每个人都蕴藏着积极 的人格品质，肯定认识具有自我生成、自我管理、自 我导向和适应性的整体。积极心理学要求人们用一种 更加开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能 力。它告诉我们每个人都有其“潜能、动机和能力”, 我们要做的就是要把它们挖掘出来，帮助人们更好的 发展和进步。目前，高职高专学生英语学习现状不容 乐观。大多数高职生认为自己英语基础差，单词和读 写都很困难，对英语不感兴趣，学习倦怠，没有自信 心，消极情绪多，学习动机不明确，学习策略不清楚， 使得教学效果不理想。实际上，在第二语言习得上， 必然会遇到一些困难。影响高职生英语学习心理因素 主要为动机、自信心、焦虑等。学习动机明确，自信 心强，焦虑感低，抵触心理就越低，学生学习态度就 越好，自然语言习得就越好，反之就会影响到第二语 言的习得。因此，将积极心理学的理论引入高职英语 教学中，教师要摒弃“偏见”，摒弃传统“消极心理” 的影响，充分挖掘学生身上固有的“潜能，动机和能 力”，让学生有积极的情感体验，成功的体验，在日常 教学中不断的培养其积极英语学习品质，从而达到提 高学习效果，促进学生发展的目的。 二、高职生英语积极学习心理品质的开发和培养 1.增强学生英语学习的自我效能感，变学习为积 极的情感体验。学习的自我效能感是建立在过去的学 习成败经验的基础上的一种关于自身学习能力的自我 观念，成功的学习体验是促进其形成的最基本、最有 效的途径。好表现是高职学生的天性，通过表现，可 以使他们获得老师、同学的认可，可以使他们充分的 体会到自豪感和荣誉感，体会到自我价值的存在。因 此，在高职英语教学中，教师要充分的创造机会让学 生体会到成功的感觉，增强他们的自我效能感，从而 对英语学习激起兴趣。 教师要帮助学生对学习成绩进行合理的归因。 学生