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高职英语听力教学中存在的问题及应对措施 摘要：听是人们进行言语交际的重要手段，著名美国外 语教育家Rivers和Temperly在1978年就“听、说、读、 写”这四种语言基本技能在人们日常交际活动中所占比例 得出了相对科学的结论，其中“听”占45%, “说”占30%, “读”占16%,写”占9%。可见“听”在语言学习和日常 交际中的作用是不可替代的。在英语学习中，凭借听力练习， 可以大量且快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩 大知识面，更多地掌握同一词的不同用法，提高阅读速度与 理解能力。由此可见，对英语学习来说，培养和全面提高听 力能力是不可忽视的方面。听力教学在培养高职学生对英语 语言的掌握能力和在实际工作中的英语运用能力两个方面 占有极其重要的地位。但在高职院校的听力教学中尚存在一 些问题，本文对这些问题进行分析，提出对策。 关键词：高职英语听力教学存在问题应对措施 一、听力教学中存在的问题 （一）学生英语素养不高。随着高职高专学校在高等教 育领域的发展及随之而来的扩招，生源质量有较为明显的下 滑。学生的文化课素养普遍不理想，如英语基础薄弱。具体 到英语听力方面表现在：对语音认识不充分，语音不纯正， 甚至不正确，小部分学生根本无法开口读词句；缺乏对英语 文化背景的了解，即使听出了内容也可能不能完全理解，比 如：He has been feeling blue （闷闷不乐）today. When I saw him, he was in a brown mood.（心事重重）在汉语中 blue （蓝色）与brown （棕色）这两个颜色词是不用来表达 人们的情绪的；记忆能力差，无法完整抓住信息；词汇量小, 对句型结构不熟悉，如下面这段对话，A： Henry is free and easy with his money. B: Yes, he is. His father is a millionaire.在这段对话中出现了 一个词汇，free and easy,分开来每个单词学生都接触过，但大部分学生不知这 个词汇的意思是自由自在；满不在乎”。此外，高职高专 学生的听力教学还受到了学生心理因素的不小影响。多数高 职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至 排斥英语学习。在大学里，这种不良的自卑情绪仍在延续， 对于英语学习，特别是即时听力有恐惧感，没听录音前，就 认定自己听不懂。听录音时，又被紧张情绪控制，整个听力 过程中一直处于被动地位，影响听力效果，进而失去信心， 最后可能导致学生放弃。 （二）教学目标偏差，侧重应试。不可否认的是即便到 了今天，应试教育在很大的程度上制约高职英语听力教学。 各种等级的英语考试，期中期末考试成了英语教学的指挥 棒。大多数日常英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教 学。在各种英语听力教程中，做题成了最主要的教学手段， 答对题成了主要的教学目的，答题准确率成了终极追求，答 对问题就意味着训练的结束，不做更多的分析和思考，教师 未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经 验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境, 也意味着未能让学生达到高职学生英语学习的真正目的，即 “交际”。这种应试的训练模式将学生局限在答题范围内， 其听力能力并不能得到本质提高，反而会让学生失去兴趣。 回到现实中来，用人单位其实需要的是学生能够在实景中听 懂英语，使用英语，并非是做题。 （三）课堂互动性不足。在多数情况下，老师是听力课 堂的主角，采用讲授的模式，学生则是被动地接受结果。老 师与学生之间的交流不足，学生的课堂活动参与机会不多。 老师和学生、学生与学生之间缺乏交流。学生的主动性、创 造性得不到发挥，主体意识被淡化。而且由于对学生的具体 学习情况不熟悉，老师往往采用无差别对待，忽略了学生与 学生之间的个体差异性。课堂气氛活跃度不够高的另外一个 因素则是教材。虽然现在的教材五花八门，但真正符合高职 学生接受难易程度的不多。教材形式不够活泼，文字编排正 统，题型多是选择、填空、判断、听写，侧重单个技能的培 养，没有考虑到把听力与其他技能相结合安排练习；教材内 容老化严重，内容教材所涉及的人物、事件很多已经过时， 不能反映最新热点话题和社会动态。一些老师把这样的教材 作为学生上课的唯一信息来源，学生开始总是兴致勃勃，时 间久了，便觉得内容单调、乏味，提不起兴趣。 （四）硬件条件及环境因素有所欠缺。突然表现在三方 面：一是新时期我国民办高职高专院校非英语专业的公共英 语基础课程教学一般采用“大班制”的授课方式，即按自然 班进行教学，没有进行小班化教学，少则三四十人，多则五 六十人，民办高职高专院校英语听力课程大多也是。如此大 规模的英语课堂，势必会影响整个课堂秩序和教学效果。二 是