精心设计活动，让学生在体验中学习.docVIP

精心设计活动，让学生在体验中学习 在华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言： Ihear,, Iunderstand.这句格言充分体现了通过活动让儿童 在体验中学习的重要性。 《英语课程标准》的基本理念强调采用活动途径，倡 导体验参与。适逢新一轮课程改革，“活动单”导学模式应 运而生。英语课堂实施‘活动单”导学模式，是让学生在 “活动单”的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合 作等方式，发展听、说、读、写等语言技能，从而摆脱死 记硬背的羁绊，使语言学习的过程转变成一种创造、运用 语言的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生 在体验中学习，在体验中完成学习任务，感受成功。 那么如何设计多种多样的活动，让学生在活动体验中 学习是一个值得探究的话题，作为教学一线的教师，我有 一些拙见与大家分享。 一、真实性体验活动 语言学家克鲁姆认为成功的外语课堂教学应该创造更 多的情景，让学生有机会使用已学到的语言材料。体验通 常发生在特定的情境之中，体验情境的真实程度能引发学 生对新知识深刻的体验反应，强化新知的记忆。因此，活 动单设计的活动、交际情景、教师课堂话语等各个层面都 应具有真实性。 例如，牛津英语7 AUnitSix这一单元的话题是“fas hion %教学目标是让学生掌握各种服饰的英语表达以及 用英语发表对时尚的观点。因此在这一课的活动单上，我 设计了这样的活动：活动一，在教室里布置一个show场, 要求学生穿上自己最喜欢的衣服，进行一个fa shionshow,配上合适的音乐，学生尽情的展示自己。在这 种真实的体验情境中，学生热情异常高涨。活动二，要求 学生发表自己对时尚的观点。有了活动一的真实体验，自 然而然学生跃跃欲试，在服饰的色彩、材料、搭配等方面 畅所欲言，而且表达准确到位，轻松的掌握了： swea ter、 trouse rs jumper、 shorts、 bio use、 shirt、 skirt、 dres s、boots、co ol、smart、c olourful 等词汇及句型: It sm adeof... It looks... Th eymatchver ywell.等。 我认为这节课之所以取得成功关键在于为学生创建了 一个真实的语言学习体验活动，提供的真实的语言交际和 语言运用的机会，把语言感知、理解和运用连接起来。如 果我们英语教师都能突破教学时空的限制，让学生在真实 的活动中学习体验，一定会收到意想不到的教学效果。 二、任务型体验活动 《英语课程标准》倡导通过任务型的教学途径培养学 生综合语言运用能力。在英语课堂教学中，教师应以学生 的生活经验和兴趣爱好为出发点，创造性的设计贴近学生 生活实际的任务型活动，激发他们学习英语的兴趣，吸引 和组织他们积极参与，发挥学生的主观能动性，让学生在 完成任务的过程中不断加深对语言知识的感知、理解和体 验，形成语感，进而提高语言学习的效率。 在角色扮演中体验语用 在初中英语课堂教学中，角色表演是最常用的教学方 法之一，而且是深受孩子喜爱的活动。美国的艾帕尔?帕 拉别思曾指出，信息的总效果=7%的文字+38%的音调+5 5%的 面部表情和动作。在对话教学中，一味机械的教读不但会 使学生丧失学习兴趣，而且难以让学生领悟到对话中人物 的内心世界。如果让学生扮演对话中角色，用pairwor k或 groupwor k等合作学习方式进行语言表达的初步体验，就 能把抽象的语言知识形象化，激发学习兴趣。例如，在教 学牛津英语7AUnit5Go Shopping中的对话时，我将教室设 置成一个超级市场，分为食品区、文具区、水果区、服装 区和百货区，让学生扮演售货员和顾客进行购物。学生积 极参与，敢于开口，在身临其境般的体验活动中内化并运 用语言，获得一种学习的成功感。 在游戏竞赛活动中，体验英语学习的乐趣 喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。 游戏能使英语变得形象、具体、有趣，使学生学有所乐， 学有所用。例如，在教授8AUnit5Bir d-watchers 一课时, 学生对各种鸟的名称容易混淆，对各种鸟的身体特征也不 能用英语准确表达。因此，我在活动单上设计了 GuessingGa me,电脑呈现不同种类鸟的部分，学生抢答鸟 的名称；接着我又要求一组学生描述鸟的特征，其他小组 猜鸟的名称，比一比哪一组猜的又快又准。虽然都是G uessingGam e,但活动是由具体形象到语言抽象描述，而且 我采用了加分的激励机制，学生参与度高，课堂气氛活跃, 教学效果显著。 在实践操作活动中，体验英语价值 语言学习的最终目标是语言运用。教师可以根据教学 内容的特点设计贴近学生生活实际的任务型活动，让学生 在综合实践操作活动中，思考、调查、讨论、交流和合作, 在做事中促进学