精心设计英语“学案”促进学生自主学习.docVIP

精心设计英语“学案”促进学生自主学习 从目前中学英语教学现状来看，“费时较多、收效较低” 的现象虽有所改观，但仍然存在，特别是存在于农村中学 英语教学之中。英语教学在农村中学一直是个难题，如何 解决这个问题呢？随着“学”的推广与六模块教学的实践, 我从中汲取到了琼浆，认为改变这种现状，应该急力加强 对学生学习方法的指导，加强对英语课堂教学中的学案设 计，促进学生自学能力的提高。 在以往的教学中，老师们经常布置学生回家预习新课, 但既不给学生自主预习的提纲，也不指导学生预习的方法。 大部分学生只是走马观花地看看课本。本节课的学习目标 是什么？要学会哪些知识？要掌握到什么程度？学生并不 清楚。这样的预习存在着弊端，一是预习对于少部分优秀 学生来说也许并不难，但对于大多数学生则形同虚设，进 一步拉大了学生学习之间的差距；二是大部分学生的预习 仅限于教材的狭小范围内，不会把视野扩大到教材以外空 间。最终导致学生失去了学习兴趣，自主学习的能力得不 到提高。为此，我们必须适应素质教育的要求，改变传统 的预习方式，提高预习的有效性。这学期，我们八年级利 用“预习学案”进行预习，针对“预习学案”的模式进行 了深入的研究，让学生按照老师设计的学案预习新课，促 进学生自主学习，提高了学习效益。 一、学案设计遵循的原则 1、 目的性原则。 学案设计要达到预习的目的。预习的内容或题目要针 对教材内容和学生实际设计，要综合考虑多方面因素，提 出有思考价值的问题，把基本思路、基本内容、基本问题 都反映到学案上。不同的教学内容，采取不同的设计策略, 要有较强的针对性和激励性，不仅要为成绩好的同学插上 腾飞的翅膀，也要为成绩较差的学生装上起跳的助跑器， 应该对不同层次的同学均有启迪和帮助。 2、 指导性原则。 首先要引导学生正确地运用思维方法，如逻辑思维法、 发散思维法、逆向思维法等等，注重培养学生良好的思维 品质。其次，能通过学案的预习，能渗透学法的引导，让 学生逐步掌握预习的方法，鼓励学生勇于探索，勤于动脑、 动手，如点划、做笔记、提出疑问、解答问题等，逐渐养 成自主学习的好习惯。 3、 主体性原则。 学案设计必须充分尊重学生，以学生为中心，注重发 挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神，发挥他们的 主体作用，让学生自主学习，在实践与探索中自主建构起 合理而系统的知识体系；必须充分信任学生，敢于把足够 的时间和空间留给学生；必须充分依靠学生，注重让学生 直接参与并完成一系列学习活动，使学生真正成为主动学 习，自我发展的主人。 二、学案设计的方法 （一）预习学案的设计。 1、 预习内容的确定。 预习内容的确定与设计是抓好预习的关键环节。原则 上讲，预习学案必须包括基本知识+基本能力+知识拓展这 三个层面的内容，即课标规定的基础知识，学生稍加思考 或小组合作、交流、讨论后能基本解决的问题，拓展提升 符合课标要求的主干知识。 2、 预习学案的基本模式。 预习学案一般要包括四大部分内容：（1）提出学习目 标，（2）基本的知识结构、基本线索，（3）自我检测达标 题，（4）、预习后产生的疑问。例如，语文预习学案大致包 括：学习目标；了解与课文学习的相关背景知识；自学生 字词；读熟课文；理清课文脉络；摘抄积累优美的词、 句；质疑。数学预习学案大致包括：学习目标；复习与本 课有关的知识；探究新知识；知识运用；质疑。 英语预习学案大致包括：学习目标；自学英语单词； 带问题听录音；划出词形转换和短语；读熟课文；做一做; 质疑。每个学科每个“预习学案”根据年级的不同各有特 色，其中每项中都有详细的预习指导内容。（二）预习学案 的运用。 1、下发预习学案。 将教师设计好的预习学案提前一周或一天发给学生， 跟学生说明完成时间和要求。要求学生按预习学案自主预 习，注意做好预习记录。 上课前一天，教师要收收起预习学案进行批阅，分析 检查预习效果。然后结合学生的疑难问题，确立上课讲授 的重点及措施，并进行二次备课。二次备课时，要将预习 的共性问题写在备课本上，并注明指导办法或措施。 3、 小组交流。 批阅预习学案后，在上新课前教师要首先组织学生进 行交流，用来解决学生在预习过程中的疑问。对一些简单、 易懂的内容可以一带而过，而教学中的重点，难点问题则应 引导学生展开讨论，形成共识。学生在讨论中不能解决或存 在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学 生解决。 4、 及时评价预习结果。 通过检测学生的预习情况，对表现较好学生进行表扬; 对预习不理想的学生进行鼓励，并给予适当指导，让学生 明确预习的重要性。一方面使学生从预习中得到信心，激 发他们进一步预习的热情；另一方面可从中了解预习中存 在的问题，便于更改和补救。 (三)、预习学案的管理。 1、 规范预习学案的实施 学校要制