论运用英语听力“理解”理论对大学英语听力策略的培养.docVIP

论运用英语听力“理解”理论对大学英语 听力策略的培养 本文针对大学生普遍缺乏英语听力策略的问 题，在分析听力理解理论的听力理解性质和过程的基础上, 阐述了影响听力理解的因素，并对如何有效培养大学生英 语听力策略进行分阶段详细探讨。 关键词 大学英语听力“理解”理论 引言 引言 听”作为语言活动的主要形式，是人们获取信息、 进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。据美国专 家的一项调查统计显示：正常人清醒的时候，约有70%的时 间用于各种形式的信息交流活动，其中10%左右用于写，15% 用于读，30%左右用于说，而至少40%以上的时间用于听 (Coop er, 1998)O由此，听对人们的重要性可见一斑。 而在大学英语下属各科目的教学过程中，听力技能的 培训这一环节又可说是重中之重。作为一个大专院校的英 语教师， 在教学过程中充分感受到很多学生对英语( 尤其是听力)的畏难情绪和迷茫失落。大学一年级新生刚 从中学阶段的书面英语教学模式中脱离，面对大学阶段英 语听力要求，往往极不适应。因为大部分学生虽然从小学 或初中就开始接触英语，但绝大部分以书面英语为主。此 外，中小学阶段对于学生英语听力的专门训练几乎处于零 状态。虽然现有的大学听力教材业已釆取了一定程度上的 循序渐进的编排方式进行内容组合，但就其内容而言，个 人认为还有很多具体环节需要在教学过程中由教师灵活掌 握，强调或组织学生进行加深练习。下面，结合自身的英 语教学实践，在分析一般意义的听力理解性质和过程的基 础上，对大学英语听力策略能力的培养问题进行如下探讨。 二、听力理解理论 1.听力理解的性质 王守元提出，听力理解是一个极其复杂的过程。它涉 及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。G. Brown(1997 )就听力理解的性质总结了以下五点：(1)辨别 单词并记住与该单词相联系的意义。(2 )理解每一个单词 是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境; 理解一个句子中的基本结构，即哪些词语构成主语，哪些 构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物。(3)既要理 解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在 整个语篇的宏观中的意义。(4)对语篇的理解涉及两个方 面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来 理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、 因果和意图关系作出推理。(5)对于较长的语篇来说，应 至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多 的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。 2.听力理解的过程和影响听力理解的因素 Kenneth (1976)认为听力理解由五个成分构成，并且在 顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辩音(dis criminatio n)、信息感知I (pe rceptionof message)、听觉 记忆(audito rymemory)^ 信息解码(decod ingmessage )、 运用所学语言使用或储存信息(use-or-storeme ssage)0 听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动并运用语音、 词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信 息的过程。 而影响听力理解的因素有很多。束定芳和庄智象 (1996 )认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的 特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。 听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材 料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力 材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速 和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使 学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因 素对听力理解的影响，如中等和高级程度的学生回忆非专 家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易 等等。三、大学英语听力策略的渐进培养 1?大学新生入学后的初期阶段。 认为在这阶段应 该重点注意培养学生的自信心，提高其学习兴趣。An derson在他的听力理解三阶段理论中指岀，感觉记忆中的 声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。 但是，短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一 个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母, 或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有10秒。 因此听音时听者必须有选择，即将注意力有选择性地集中 在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。而根据 个人教学体会，学生对课程所学内容的新鲜感是有时限性 的，如果在一段时间内感觉不到自身进步时，学生很容易 产生畏难心理，从而失去学习兴趣。如果等学生失去了对 该课程的兴趣之后再和他谈方法、谈态度，那根本于事无 补。所以，在课程初始，教师首先应向学生阐明听力学习 的特点，让学生认识到听力训练是一个艰苦、漫长