论主体教育的研究脉络与存在的问题.docVIP

论主体教育的研究脉络与存在的问题 ［论文关键词］主体教育研究脉络问题对策 ［论文 ］改革开放以来，国内对主体教育的研究已 在理论思考和实践探索方面取得显著成效，但仍存在着重 理论批判轻理论建设、某些命题的哲学色彩较浓、实验或 实践的检验不够等问题。为了使主体教育的研究进一步深 化，必须采取努力拓宽主体教育研究的视野、充分发挥主 体教育实验的功能、大力倡导科学规范的行动研究等对策。 一、主体教育思想的形成与发展 主体教育的思想由来已久。例如，古代孔子的“启发 性原则”和苏格拉底的“产婆术”，近代杜威的“儿童中心 论”，便蕴涵着丰富的主体教育思想。但上述主体教育思想 往往是零碎的，没有形成严密的理论体系。 当代中国对主体教育的系统研究始于20世纪80年代 初。1981年，顾明远提出了 “学生既是教育的客体，又是 教育的主体”的命题；1982年，在顾明远和黄济主编的中 等师范学校教材《教育学》中，对“学生的主体性”这一 命题列出专节加以讨论，引起了学术界的关注…。之后， 从师生关系角度探讨学生主体性问题的文章日渐增多。20 世纪80年代中期，我国教育界开始在理论层面思考如何使 儿童真正成为教育主体的问题。90年代以后，“重视教育的 主体性”、“树立主体教育思想”、“建构主体教育哲学”等 理论主张此消彼长。根据我们对中国学术 网的检索， 从1994年到XX年，在标题中含有“主体教育”的文献为 173篇。这一数据说明，主体教育作为我国改革开放以来教 育研究领域的一个热点，在新世纪继续得到研究者的关注。 二、主体教育研究的主要成果 综观国内已有的主体教育研究，可以发现，研究成果 主要集中在以下5个方面： （三）关于主体教育的理论基础 从已有的研究成果看，研究者更加重视从哲学层面探 讨主体教育的理论基础问题。例如，王本陆指出，主体教 育研究主要以马克思主义人的发展学说与教学认识论为理 论基础。主体性是全面发展的人的根本特征，是现代人应 有的重要素质。马克思科学人性观的确立，为主体教育思 想奠定了坚实的基础。这种建立在科学人生观基础之上的 主体教育思想要求确立和提高人的主体地位，充分释放和 发挥人的巨大能动作用。倡导主体性是人的全面发展的核 心，发展人的主体性是现代教育的根本价值追求。我们的 主体教育不但要使人掌握一定的知识与技能，也要使其在 情感态度、价值观上始终保持人性的方向。主体教育理论 研究最为关注的问题是如何在教学中培养和发挥学生的主 体性。在这方面，教学认识论成为思考主体教育问题的有 力武器。在教学活动中，学生学习人类社会历史经验，化 人类文化资源为个人的精神财富，成为学习的主体。教学 认识论在教学层面上解决了主体教育的活动模式问题，使 主体性的培养有了主导途径。 （四）关于主体教育的实验研究 主体教育实验是在主体教育理论指导下进行的、以发 挥和发展受教育者主体性为关键、以把学生培养成教育活 动和自身发展的主体为宗旨的教育实验。主体教育实验可 分为两大类：一是单因素主体教育实验，即对主体性的单 个因素进行实验研究；二是多因素主体教育实验，即对主 体性的多个因素进行实验研究。随着主体性研究的深入， 主体教育实验也因其研究的科学性而受到国内教育界的广 泛关注。天津二师附小在历时5年的主体教育实验研究中, 经历了前期准备、以学科教学为切人点的实验研究、“以人 为本”的多层面探究这三个阶段，实验主要从教学组织形 式的变革和教学过程的优化两个侧面为学生创设自：动的 机制，取得了明显的成效。裴娣娜主持的主体教育实验经 过十余年探索，也取得了一系列标志性成果：构建了学生 主体性发展的指标体系；界定了主体教育的教学目标；提 出了基本教学策略、新的教学组织形式、新的教学原则、 主体性课堂教学评估的标准和激励性、期望性的主体教育 评价机制等。 （五）关于主体教育课堂教学模式的探索 主体教育在经历了思想萌芽、理论建构、实验验证之 后，逐渐步入微观的课堂教学实践探索阶段。课堂教学是 实施素质教育的主阵地，因此探索主体教育的课堂教学模 式受到一线教师的重视。课堂教学模式的探索实质上是主 体教育实验的延伸，是理论见之于实践的产物。在这方面, 陈晓提出的“主体性课堂教学的基本模式”颇为引人注目。 所谓“主体性课堂教学的基本模式”，即理性认识和情感体 验相结合，学生自主参与教学全过程，并在教师指导下， 运用教材培养学生的主体意识和能力。此外，“还学生以主 动权”、“让学生自主地学习”、“培养学生的主体意识”、 “最大限度地发挥学生的主体作用”等不同的命名，也都 成为一线教师探索主体教育课堂教学模式的有力证据。 三、主体教研究存在的问题 （一）重理论批判，轻理论建设 主体教育理论是基于对传统教育（客体性教育）的批判 而提m来的，因而对传统教育的批判是主体教育理论