结构主义学习理论下的课堂教学设计以《学前教育学》课程为例.docVIP

结构主义学习理论下的课堂教学设计 ——以《学前教育学》课程为例 蔡静 台州广播电视大学开放学院 美国著名心理学家布鲁纳的结构主义学习理论对课堂教学设计有重要的借鉴意 义，本文以成人专科《学前教育学》课程为例，阐述结构主义学习理论在课堂教 学设计中的运用：分析教学内容，发现教材结构;设计教学方法，体验发现的兴 奋;改革评价方法，强化内在动机。 关键词： 结构主义;课堂教学;结构;发现;内在动机; 蔡静，女，浙江台州人，副教授，台州广播电视大学开放学院，副教 授。 基金：“浙江省教育厅2016年度高等教育课堂教学改革项S ” 结构主义学习理论简析 上个世纪五十年代，美苏争霸，前苏联的卫星率先上天，美国政府为了培养更 多的科技人才，锐意改革中小学数学与自然科学课程。1959年，美国“全国科 学院”在伍兹霍尔召开会议，讨论如何改革中小学数理学科的教育。美国著名心 理学家杰罗姆? S ?布鲁纳担任大会主席，根据大会总结，成书《教育过程》，系 统阐述其结构主义学习理论。 1 ?学习任何学科，主要是要使学生掌握这一学科的基本结构，同时也要掌握研 究这一学科的基木态度和方法（发现学习法）。 任何学科的基木原理都可以用某种形式教给任何年龄的学牛，例如高等数学 知识也可以用直观的方式教给小学低年级学生。 过去在教学屮只注意发展学生的分析思维能力，今后应重视发展直觉思维能 力。在发现、发明、解决问题的过程中常常是由直觉思维推测出正确答案，然后 由分析思维去检验它、证明它。 学习的最好动机，是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类 的外在刺激。[1] 虽然，结构主义学习理论没有达到预期的目标，没有吸引更多的青少年从事科 技工作，而且在实践过程屮，这一理论也存在一些不足，比如，并非所有的学 科都有明晰的符合学生认知水平和认知特点的结构;发现的过程虽然是兴奋的， 但这个过程更是漫长的，所有的学科都要求学生自己去“发现”，是不切实际 的等等。但是，布鲁纳的《教育过程》一书曾被列为“最重要的和最有影响的教 育著作之一”，并被誉为“教育理论的一个里程碑”，它在美国国内外教育界 发生了深刻的影响，引起了热烈的争论。 随着教育理论的发展，结构主义学习理论慢慢淡出人们的视野，被称为“后结 构主义”的建构主义学习理论受到越来越多的关注。但是结构主义学习理论强调 学科的基木结构，认为所学知识只有放到一定的相互关联的构造得很好的模式 里才更容易被理解和记忆；由于发现知识之间相互关联的结构而带来的兴奋感， 从而对本身能力产生的自信感是学生对待研究和学习的最重要态度;学习最好的 动机是内在动机，而不在于奖励、惩罚等外在动机;鼓励学生去猜测、去依靠直 觉思维很多时候也是学习的有效途径 等等这些观点对现在的课堂 教学设计仍然有很重要的借鉴意义図。 笔者在多年的成人专科《学前教育学》的课程教学中，尝试运用结构主义的学习 理论进行课堂教学设计，取得了较好的效果。 二分析教学内容，发现教材结构 布鲁纳认为学习结构就是学习事物是怎样相互关联的，因此，学习《学前教育 学》首先要知道教材内容之间的逻辑关系。 （一） 原有教材结构 电大成人专科《学前教育学》课程是学前教育专业学生第一学期的必修课，采用 的教材是傅建明主编，中央广播电视大学出版社2007年版的《学前教育学》。 该教材共分四部分:一是学前教育学的学科概述（第一章）；二是学前教育的基 木原理（第二、三、四章）；三是学前教育的组织形式（第五、六章）；四是学前 教育的管理与领导（第七、八、九章）。从学科体系来说，教材的结构是相当完 善的，但从学生的认知水平和笔者多年的教学实践来看，这样的教材结构是不 大容易被成人专科学生真正理解和接受的。 （二） 学生特点分析 成人专科学牛一般都为普通高考落榜的高中应届毕业牛，他们基木上没有相关 的教育学和心理学知识背景，学习的主动性和钻研精神也不会太强，如果教学 过程屮偏重理论，学生可能难以接受吸收，从而失去对课程学习的兴趣;另一方 面，由于《学前教育学》一般在第一学期开设，学生还没有任何行课堂教学设计, 取得了较好的效果。见习二、或分析实教习学内的容，机发现会教材，结缺构少 与学刖儿童相处的感性经验，，因先要而知他道教们材内自容之身间的关逻于铝关学系。刖阶段 的记忆也随着年龄的长大1.原慢有慢教材褪结构去，如果教学中偏重用理论去 分析指导实电大成人专科《学前教育学》课程是学前教育专业学生第一学期的必 修课，采用的教材是何践建明， 主編口J,中能央也广播无电视法大学引出版起社学200生7年版的的《共学 鸣前教，育学调沐动该教不材共了分四他部们分:的一是学学前习教育积学的极学性科概。述 （因第一此章，）；原二是有学前的教育教的材基本结原理构（第从二、学三、科 四体章）系;三是学前教育